Innehåll
Jean Piaget utarbetar ett utvecklingsförslag baserat på den biologiska anpassningsmodellen. Alla organismer upprätthåller interaktioner med miljön, tenderar att anpassa sig, för att upprätthålla ett balans med den. Intelligens (eller kunskap; intelligens = kunskap i Piagets teori) är en komplex form av anpassning av en komplex organism till en komplex miljö. Anpassning består av en dubbel process av assimilering (integration av information i organismens kognitiva scheman) och boende (omorganisation av organismens kognitiva scheman). Assimilation och boende är samtidiga och kompletterande processer.
Att prenumerera på den biologiska anpassningsmodellen innebär inte medfödelse. Piaget förnekar existensen av medfödd kunskap. Organismen bygger kunskap från interaktion med miljön. Organismen som försöker känna verkligheten kopierar den inte, utan väljer information, tolkar den, organiserar den ... baserat på dess kognitiva schematism. Kunskapskonstruktionen utförs inte från associeringsmekanismen, utan från mekanismerna för assimilering och boende. Informationen är integrerad i de kunskapsscheman som ämnet redan har byggt och samtidigt "mobiliseras" dessa system, modifieras, genomgår en process för anpassning eller omjustering. (Informationen är assimilerad, inte tillmötesgående. Det är scheman som genomgår boende, vilket innebär omjusteringar.)
För konstruktion av kunskap är organismens verkan väsentlig. Men inte bara någon typ av åtgärder leder till kunskapskonstruktion. De åtgärder som är relaterade till kunskap är åtgärder som har en regelbundenhet och en intern organisation. Piaget kallar dessa åtgärder "scheman"..
Vid födelseögonblicket har barnet reflexscheman, som är de första assimilerande verklighetsenheterna. De är system för reflex eller ofrivillig handling. Utövandet av reflexscheman (suger, plockar upp föremål som kommer i kontakt med handen ...) leder till handlingsscheman (frivilliga eller avsiktliga). Exempel på handlingsscheman är "plocka upp objekt", "suga objekt" ... När den symboliska funktionen visas ger åtgärdsscheman upphov till representativa system, som också är handlingsscheman, men mentala eller interna. Konsekvenser av att ett objekt släpps på mark, utan att kasta den, tillämpar du ett representativt handlingsschema. I vissa utvecklingsstadier organiseras representativa system för att ge upphov till operationer (t.ex. klassificering, serialisering ...)..
Piaget förstår utveckling som en process för gradvis konstruktion av strukturer som gör det möjligt att upprätthålla högre nivåer av balans med miljön. Strukturer (organiserad uppsättning operationer och i slutändan organisationer av interna handlingsplaner) är allmänna kognitiva strukturer, det vill säga tillämpliga på alla kunskapsfält..
För Piaget förändras den kognitiva strukturen, det vill säga de allmänna egenskaperna hos individens interna eller mentala handlingsmöjligheter under hela utvecklingen. Till exempel kan ett sensorimotoriskt barn inte utföra interna åtgärder utan snarare interagerar med miljön genom fysisk eller direkt handling. Barnet som har byggt den konkreta driftsstrukturen kan redan utföra operationer relaterade till verkligheten som har egenskapen reversibilitet genom inversion (t.ex. kan barnet tro att vätskan som har gått från ett glas till (högre och smal) i en fartyg B (nedre och bredare) kan gå tillbaka från B till aa) och reversibilitet genom kompensation (t.ex. barnet kanske tror att fartygets höjd kompenserar för dess mindre bredd). Dessa "interna handlingsmöjligheter" är inte specifika för ett kunskapsfält, men är tillämpliga på allt innehåll.
Enligt Piaget slutar strukturella kognitiva förändringar i tonåren när den formella operativa strukturen konsolideras. Senare kommer kunskap att fortsätta att förvärvas, men kognitionens allmänna egenskaper kommer inte längre att ändras.
Piaget föreslår fyra faktorer för att förklara utvecklingen:
Det bör noteras att de inte är organiserade i ordning efter betydelse. I princip anser Piaget att de fyra faktorerna interagerar och är lika viktiga, men i sina verk ger han särskild uppmärksamhet och en dominerande plats i interaktionen med den fysiska miljön och balansen..
För Piaget är utveckling (processen för konstruktion av operativa strukturer) en inre process av organismen, som följer en universell kurs och baseras på mekanismerna för balans, assimilering och boende. Lärande, å andra sidan, förstår det som en extern process, att förvärva det som finns utanför kroppen. Utveckling är en självständig inlärningsprocess och samtidigt en förutsättning för inlärning. Barnets utvecklingsnivå avgör vad som kan och inte kan läras. Inlärningen av specifikt innehåll (matematik, biologi, historia ...) förändrar inte utvecklingsförloppet (av kognitiv strukturering).
När det gäller förhållandet mellan tanke och språk förstår Piaget att språket är underordnat tanke. De allmänna kognitiva egenskaperna för varje steg gäller också för språk och bestämmer därför vilken typ av språk som är specifikt för varje steg. Till exempel kommer det preoperativa barnet att ha språk som återspeglar egocentriciteten i hans tänkande; den tonåring som har nått formellt tänkande kommer att kunna använda uttryck som har att göra med sannolikheter, kombinationer, hypoteser etc..
Assimilation och boende är de två kompletterande anpassningsprocesser som beskrivs av Piaget, genom vilka kunskap om den yttre världen internaliseras. Även om en av de två dominerar vid ett visst ögonblick, är de oskiljaktiga och finns i ett dialektiskt förhållande..
I denna fas införlivas det som uppfattas i den yttre världen i den inre världen, utan att ändra den interna världens struktur. Detta uppnås på bekostnad av att integrera dessa yttre uppfattningar i barnstereotyper för att på något sätt uppnå att de passar deras mentalitet.
I denna fas måste den inre världen anpassa sig till de externa bevis som den står inför och därför anpassa sig till den, vilket kan vara en svårare och smärtsammare process.
I verkligheten går båda processerna samtidigt, och även om vi för det mesta assimilerar det vi uppfattar av världen omkring oss, arbetar våra sinnen också för att anpassa och anpassa det till våra system..
Piaget fokuserade främst på att utveckla barns förståelse av världen, så för honom (och för barn) är boende inte mer problematiskt än assimilering. Men det händer inte nödvändigtvis när vi åldras. Vi har sätt att förstå vår värld, som fungerar för oss med mer eller mindre framgång under vuxenlivet. Och vi har inga problem att assimilera ny information och idéer så länge de passar med denna världsbild, men vi har svårt att tillgodose nya uppfattningar..
Missa inte våra videor om Piaget med allt du behöver veta om hans teori om lärande på ett enkelt och dynamiskt sätt.
Piaget I, jämförelse med biologi:
Piaget II, assimilering och boende:
Piaget III, reflektioner och scheman:
Piaget IV, begreppet objekt:
Piaget V, anpassning och lärande:
Bruner, JS (1966). Mot en undervisningsteori. Cambridge, Massachusetts: Belkapp Press.
Piaget, J. (1936). Ursprunget till intelligens hos barnet. London: Routledge & Kegan Paul.
Piaget, J. (1945). Lek, drömmar och imitationer i barndomen. London: Heinemann.
Piaget, J. (1957). Konstruktion av verkligheten hos barnet. London: Routledge & Kegan Paul.
Piaget, J. (1958). Tillväxten av logiskt tänkande från barndomen till tonåren.
Vygotsky, LS (1978). Sinnet i samhället: utvecklingen av högre psykologiska processer. Cambridge, MA: Harvard University Press.
Wadsworth, BJ (2004). Teori om kognitiv och affektiv utveckling av Piaget: Grunden för konstruktivism. Longman Post.
https://www.verywellmind.com/child-development-theories-2795068
https://www.psychologynoteshq.com/piagetstheory/
Ingen har kommenterat den här artikeln än.