De Skolsport o pedagogisk avser de fysiska, sport-, tränings- och fritidsaktiviteter som spelas inom pedagogiska processer som ett komplement till den pedagogiska utvecklingen för ungdomar i skolan..
Idrott i skolor är inspirerad av principer som sällskap, fair play, hälsosam livsstil, inkludering, avslag på våld, socialisering etc..
För närvarande är idrottsaktiviteter ett kulturellt fenomen med social expansion och utgör ett motiverande medel för mänsklig fysisk aktivitet. Detta inflytande har gjort det möjligt för idrott att integreras i skolan.
Idrottslärare kan implementera kortvariga sportspel som ett komplement inom klassen eller de kan organisera tillsammans med föräldrarnas föreningar, tränare eller domargrupper interskolastiska sportspel (mellan olika skolor) för att främja idrottskulturen och den produktiva användningen av fritid.
Artikelindex
- Den har en lekfull natur: som alla sporter i olika riktningar, är skolsport född som ett spel.
- Det innebär inte alltid fysisk aktivitet: utövandet av skolsport i de flesta definitioner anses vara en fysisk aktivitet, men det finns aktiviteter som inte innebär fysisk aktivitet och definieras som sport, såsom schack.
- Den har regler: den bygger på principer och instruktioner för att styra aktiviteten och dess korrekta prestanda.
- Det styrs av skolinstitutioner: skolsporter uppstår som en del av skolans utbildningsprogram, därför styrs och planeras det av dem.
- Det är mer sporter än konkurrenskraftigt: huvudsyfte med skolsporter är att den unga personen känner till och utvecklar praxis med olika metoder enligt deras vilja och fysiska kondition, därför bedöms inte konkurrenskraften.
Det är en del av idrott: skolsport är en del av idrottsprogrammen i skolorna som ett komplement till andra motorövningar.
- Det äger rum inom och utanför skolan: skolsporter utövas vanligtvis i kroppsövningar, men det praktiseras också utanför institutionerna som en del av aktiviteter som planeras av skolan vid de timmar som motsvarar klassen.
- Främja förvärvet av hälsosamma vanor: undervisning i konceptuellt innehåll och sportens fördelar genomförs för att uppmuntra vanor relaterade till fysisk aktivitet.
- Träna fysisk kondition: metoder implementeras som gynnar inlärning av sportfärdigheter och förmågor.
- Bidra till förbättring av fysisk förmåga: genom att utöva skolsport är det möjligt att träna och ge grund för utveckling av fysisk förmåga som uthållighet, styrka etc..
- Skapa intresse för den fortsatta idrottsutövningen: från skolans instruktioner om sport fysiskt och mentalt intresserar sig vissa elever för att utöva sport utanför klassrummet.
- Undervisa integration och lagarbete: skolsport består främst av lagarbete, genom övning är det möjligt att skapa baser för gruppkommunikation och samordning.
- Öka självkänsla och självförtroende: genom utveckling av fysiska aktiviteter börjar eleven känna till sina fysiska, psykologiska och sociala förmågor och kapacitet.
- Lär respekt för andra: i sportspel är respekt för lagkamrater och externa lag en princip som alltid måste införas.
- Undervisa respekten för regler och föreskrifter: eleverna lär sig att idrott styrs av regler och föreskrifter som måste uppfyllas för att utveckla och utföra aktiviteter korrekt..
- Bidra till utvecklingen av strategiska färdigheter genom konkurrens och samarbete tillsammans.
- Det gör det möjligt att utveckla förmågor, färdigheter och attityder från en bas av sociala värden i sportaktiviteten.
- Öka skolbarns deltagande och kommunicera med varandra utan att begränsa faktorer.
- Främjar utvecklingen av motoriska färdigheter.
- Uppmuntrar eleven att vilja leka med andra utan överdriven önskan om konkurrens.
- Främja fysisk träning som en hälsosam och trevlig vana.
- Öka sällskapligheten och samarbetet mellan studenter.
- Överför värden och kunskap genom pedagogisk intervention från lärarens sida.
Studenterna måste känna till sporten från dess mest grundläggande element, vilket uppnås genom att implementera undervisningsmetoder som täcker konceptuella, procedurella och attitydinriktade innehåll, med betoning på de två sistnämnda aspekterna.
Grundutbildning i idrotts tekniska och taktiska inslag erbjuds; undervisningen är inte fokuserad på ett program som är specialiserat på en typ av sport, utan på en multisportutbildning som gör det möjligt för eleven att få de grundläggande förutsättningarna för att utöva någon sport.
Skolsport är tidsbegränsat eftersom det genomförs under de timmar som motsvarar kroppsutbildning, detta skulle vara ungefär två timmar i veckan; därför skapas kontextualiserade inlärningstekniker där flera delar av sporten utövas samtidigt.
Således, till exempel, när man undervisar mottagandet av bollen i fotboll, blir det bättre och mer effektivt att lära ut andra element såsom passering, skott, attack, försvar etc., istället för att öva ett element; detta för att skapa ett sammanhang där eleven förstår bättre och är mer intresserad av att lära sig sport.
När sport spelas i sitt sammanhang ingår alla sportens delar, och förutom att köpa tid kommer eleverna att känna sig motiverade och benägna att lära sig, ha roligare och göra mycket effektivare förbättringar när spelet utvecklas..
En mycket viktig aspekt av skola eller utbildningssport, förutom utvecklingen av motoriska färdigheter, är undervisning i innehåll och värderingar som gör det möjligt för dem att förbättra sin kunskap och attityd i många aspekter.
Metodiska pedagogiska förfaranden måste genomföras som utvecklas i studentens kunskap om idrott i allmänhet, dess fördelar för fysisk och mental hälsa.
På samma sätt måste tolerans, respekt för kollegor, fair play, ansvar, kamratskap, hälsosam självkänsla, kritisk attityd, respekt för reglerna, bland andra värderingar läras ut..
När man undervisar i en idrott måste studentens intressen i första hand beaktas, deras initiativ, deras beslut och reflektioner, för att fastställa undervisningsmetoden som anpassar sig till deras egenskaper enligt en diagnos.
Enligt Sánchez (1992) omfattar denna modell tre faser. Den första fasen består av att lära ut grundläggande färdigheter och tekniker för en specifik sport utanför ett spelkontext..
I den andra fasen genomförs de färdigheter och tekniker som lärs ut genom simulering av ett spel där det förvärvade lärandet är vettigt för studenterna..
I den tredje fasen skapas verkliga spelsituationer för att integrera färdigheterna i gruppens kollektiva aspekter och öka förståelsen för syftet med spelet..
På denna modell definierar Bayer (1992) tre inlärningssteg:
- Orienteringsstadiet - forskning där studenten står inför en situation.
- Tillvänjningsstadiet - sammankoppling, i detta analyserar och förstår eleven det väsentliga problemet med situationen och börjar leta efter strategier för att lösa det
- Förstärkningssteget, som består av tillämpningen av strategier.
Den omfattande modellen eller omfattande undervisning, föreslagen av Thorpe et al. (1986), består av undervisning genom modifierade spel, där studenten kommer att utveckla taktisk kunskap och strategier utifrån frågan om vad man ska göra i spelsituationer.
"Idrottsinitiering i pedagogiskt sammanhang måste läras ut genom konstruktivistiska modeller som framträder som ett alternativ till den traditionella idrottsundervisningen och dess alltför strikta metoder" Giménez (2003: 79)
Den konstruktivistiska modellen består av två faser. Den första fasen består av att posera situationer - normalt i de så kallade invasionsspelen - där studenten identifierar ett eller flera problem, såsom minskning av spelplanen, minskning och / eller modifiering av regler etc..
Den andra fasen är där studenten bekräftar giltigheten av sina svar på problemet och därmed agerar för att uppnå målet med spelet..
- Lagsporter och samarbete som fotboll, volleyboll, basket etc..
- Simulerade kampspel som någon form av kampsport.
- Alternativa aktiviteter som korfball, mazaball, hockey och andra.
- Sport som inte involverar fysisk aktivitet som schack.
- Individuella sportaktiviteter som simning, cykling.
Ingen har kommenterat den här artikeln än.