Lärande bevistyper och exempel

3553
Philip Kelley
Lärande bevistyper och exempel

De lärande bevis de är tester som avgör om en student lär sig. Först måste en lärare bestämma hur han kan veta att hans elever lär sig och hur man samlar in informationen under hela inlärningsprocessen..

Användningen av inlärningsbevis har positiva effekter på en utbildningsinstitutions organisatoriska aspekt eftersom det underlättar utvärderingen av de program som genomförs och därmed är det möjligt att bestämma effekten och effektiviteten av vad som var tänkt att uppnås.

Det kan emellertid finnas hinder som brist på teknik, brist på åtkomst till nödvändiga uppgifter, brist på tid och andra aspekter som organisatorisk inställning till användningen av bevis. En annan svårighet är att kvaliteten på det inlärda beviset som erhålls är relaterat till tydligheten i vilken fråga som ska besvaras. 

Det vill säga i förhållande till det mål som man vill nå tack vare inlärningsbevisen. Inlärningsbevisen delas upp beroende på hur objektiv de är och vilken typ av frågor de besvarar angående elevernas lärande..

På detta sätt delas de upp i direkta och indirekta bevis. En bra utvärdering bör baseras på båda typerna av bevis, eftersom de direkta i allmänhet tenderar att ge objektiv och kvantifierbar information, medan indirekta bevis vanligtvis ger mer kvalitativ information om varför lärande kan äga rum eller inte..

Artikelindex

  • 1 Typer
    • 1.1 Direkt bevis
    • 1.2 Indirekta bevis
  • 2 Andra specifika typer
    • 2.1 Bevis på inlärningsprocesser
    • 2.2 Bevis på ingångsfaktorer
    • 2.3 Bevis på inlärningssammanhang
  • 3 Exempel
    • 3.1 Direkt bevis
    • 3.2 Indirekta bevis
  • 4 Referenser

Typer

Inom de typer av bevis för lärande finns det två stora grupper. För det första sticker direkt bevis ut, som fokuserar på lärandemål som kunskap, färdigheter, attityder och vanor som utvärderas efter avslutat program.

För det andra är indirekt bevis, som vanligtvis fokuserar på processer, inmatningsfaktorer och sammanhang..

Dessa bevis kan hjälpa till att förstå varför studenter lär sig eller inte, och kan användas under genomförandet av ett program.

Direkt bevis

Denna typ av bevis för lärande är synlig, objektiv och konkret. Det är en typ av bevis som visar exakt vad en student har och inte har lärt sig. Med direkta bevis kan du svara på frågan "Vad har du lärt dig?".

Det sägs att denna typ av inlärningsbevis i sin natur skulle kunna klara "skeptiker" -testet; det vill säga en skeptiker kan tvivla på vissa typer av bevis, såsom självbedömningar av skrivförmåga.

Men samma person skulle ha mer problem med att tvivla på ett skrivprov som gjorts av studenten och utvärderas mot tydliga, standardbaserade kriterier.

Direkt bevis är nyckeln till att utvärdera ett program, eftersom det ger information om hur man uppnår resultat inom programmet. Dessa bevis är vanligtvis de mest använda som statistik på institutionell och politisk nivå..

Indirekta bevis

Denna typ av bevis för lärande är bevis för att studenten antagligen lär sig, men bestämmer inte klart vad eller hur mycket han lär sig.

Indirekta bevis kan svara på frågan "Vad säger du att du har lärt dig?" Inom denna typ av bevis finns följande nivåer:

Reaktion

Studentnöjdhet med inlärningsupplevelsen.

Inlärning

Vad har de lärt sig av inlärningsupplevelsen.

Överföra

Använda vad de har lärt sig i andra situationer (i framtiden, studera något annat, i samhället etc.).

Resultat

Hur det de har lärt sig hjälper dem att uppnå sina mål.

Allt ovanstående är indirekt bevis för studenternas lärande och kommer därför också att vara viktigt vid utvärderingen av lärande program.

Andra specifika typer

Bevis på inlärningsprocesser

Denna typ av bevis är egentligen indirekt, eftersom det har att göra med inlärningsprocesser som till exempel tid på läxor och inlärningsmöjligheter..

Även om det är en typ av bevis som inte skulle klara skeptikerens test, kan det ge viktig information. Till exempel, enligt skriftexemplet ovan, är ett bevis på att studenter förmodligen lär sig att skriva att de spenderar mycket tid på skrivuppgiften..

Ett annat exempel är användningen av biblioteket och lån av böcker relaterade till ämnet eller specifika ämnen..

Denna typ av bevis är också relevant för programutvärdering eftersom det kan ge fler ledtrådar till varför studenter lär sig eller inte.. 

En annan viktig aspekt är att detta bevis kan samlas in medan inlärningsprocessen äger rum och inte när det slutar..

Bevis på ingångsfaktorer

Detta är en annan typ av indirekta bevis och är relaterade till faktorer som gavs innan programmet startade, antingen för att studenten kom med dessa eller för att de är relaterade till infrastrukturen.

Till exempel, något som kan påverka studenternas lärande är faktorer som förhållandet mellan studenter och lärare i klassen, stipendier som erbjuds, lärarutbildning, budget för program, utrustning etc..

Bevis på inlärningssammanhang

Denna typ av indirekta bevis är relaterade till den miljö där lärande äger rum.

Till exempel studenternas framtida intressen, arbetsgivarnas krav i området, arbetsmarknadens behov, kulturella faktorer relaterade till lärande, bland andra..

Exempel

Direkt bevis

Här är några exempel på denna typ av bevis som syftar till att avgöra vad eleverna lär sig:

-Arkivera poster.

-Beteendemässiga observationer.

-Kompetensintervjuer.

-Studenters arbetsprover (tentor, rapporter, uppsatser etc.).

-Slutliga projekt.

-Försvar och muntliga presentationer.

-Prestationsutvärderingar.

-Simuleringar.

Indirekta bevis

Det här är exempel på indirekta lärandevis, där du kan se vad studenten påstår sig ha lärt sig:

-Lärande frågeformulär.

-Intervjuer om hur lärande hjälpte dem.

-Nöjdhetsundersökningar.

-Reflektioner.

-Fokusgrupper.

-Utmärkelser.

Referenser

  1. Coburn, C. och Talbert, J. (2006). Föreställningar om bevisanvändning i skolområden: Kartläggning av terrängen. American Journal of Education, 112 (4), pp. 469-495.
  2. Kirkpatrick, D. och Kirkpratick, J. (2006). Utvärdera utbildningsprogram, tredje upplagan. San Francisco: Berret-Koehler.
  3. Suskie, L. (2009). Bedömning av studenternas lärande: En sunt förnuftguide (2: a upplagan). San Francisco: Jossey-Bass.
  4. Vanderbilt University Center for Teaching (2013). Samla bevis: Göra studenternas lärande synlig.
  5. Volkwein, J. F. (2003). Implementera resultatbedömning på ditt campus. RP Group eJournal.

Ingen har kommenterat den här artikeln än.