Teorin om barnets kognitiva utveckling (Jean Piaget)

2041
Anthony Golden
Teorin om barnets kognitiva utveckling (Jean Piaget)

Piagets teori föreslår att barnets kognitiva utveckling den förekommer i fyra universella och kvalitativt olika allmänna stadier eller perioder. Varje steg uppstår när en obalans uppstår i barnets sinne och han måste anpassa sig genom att lära sig att tänka annorlunda.

Piagets metod för att ta reda på hur barns tänkande fungerade baserades på observation och flexibel ifrågasättning och insisterade på svaren. Han observerade till exempel hur en fyraårig pojke trodde att om mynt eller blommor placerades i rad var de fler än om de var grupperade i en uppsättning. Många av de första studierna som han utförde gjordes med sina barn.

Piagets teori

Hans teori, en av de rikaste och mest utarbetade inom psykologi, är inramad inom de kognitiva evolutionära modellerna.

Dessa modeller har sina rötter i de skrifter som Jean-Jaques Rousseau utvecklade på 1700-talet. Härifrån föreslogs att mänsklig utveckling inträffade med liten eller ingen påverkan från miljön, även om de för närvarande lägger mer tonvikt på miljön. Huvudidén är att ett barn ska bete sig baserat på utveckling och organisation av sin kunskap eller intelligens.

Piaget formulerar sin teori om kognitiva stadier ur hänsyn till utveckling ur ett organistiskt perspektiv, det vill säga han säger att barn gör ansträngningar för att försöka förstå och agera i sin värld. Denna teori orsakade en kognitiv revolution vid den tiden.

Enligt denna författare agerar människan när den kommer i kontakt med miljön. De åtgärder som utförs i den är organiserade i scheman som samordnar fysiska och mentala handlingar.

Det finns en utveckling från enbart reflexer till sensormotoriska system och senare till operativa strukturer, av mer avsiktlig, medveten och generaliserad natur..

Dessa strukturer antar ett sätt att organisera verkligheten aktivt genom handlingar eller genom funktionerna i assimileringsfunktionerna eller anpassning till nya situationer för att söka den balans som svarar på miljöns krav..

Funktionerna och strukturerna

Mänsklig utveckling kunde beskrivas i termer av kognitiva funktioner och strukturer, och försökte visa att sinnets strukturella och funktionella aspekter var inbördes relaterade och att det inte fanns någon struktur utan funktion och att det inte fanns någon funktion utan struktur..

Han trodde också att kognitiv utveckling gradvis utvecklades från lägre stadier till funktion av reversibla och formella mentala strukturer.

  • De funktioner de är biologiska processer, medfödda och lika för alla, som förblir oförändrade. Dessa har funktionen att bygga interna kognitiva strukturer.

Denna författare trodde att när barnet var relaterat till sin miljö bildas en mer exakt bild av världen i den och de utvecklar strategier för att hantera. Denna tillväxt genomförs tack vare tre funktioner: organisation, anpassning och balans..

  • Organisation: konsekvent i människors tendens att skapa kategorier för att organisera information, och att all ny kunskap måste passa in i detta system. Till exempel föds en nyfödd med en sugereflex som senare kommer att modifieras genom att anpassa sig till sugningen av moderns bröst, flaskan eller tummen..
  • Anpassning: bestående av barns förmåga att hantera ny information med avseende på saker de redan vet. Inom detta finns två kompletterande processer, assimilering och boende. Assimilering inträffar när barnet måste införliva ny information i tidigare kognitiva strukturer. Det vill säga det finns en tendens att förstå nya erfarenheter i termer av befintlig kunskap. Och boendet som uppstår när du måste justera de kognitiva strukturerna för att acceptera den nya informationen, det vill säga strukturerna förändras som svar på nya upplevelser.

Till exempel visar en flaskmatad baby som senare börjar suga på ett glas assimilering när han använder ett tidigare schema för att hantera en ny situation. Å andra sidan, när han upptäcker att för att suga glaset och dricka vatten måste han flytta tungan och munnen för att suga, annars är han tillmötesgående, det vill säga han modifierar det tidigare schemat.

Eller till exempel ett barn som har alla de stora hundarna associerade med begreppet hund. En dag går han ner på gatan och han ser en mastiff, som är en hund som han aldrig sett tidigare men som passar in i hans stora hundschema, så han assimilerar den. Men en annan dag är han i parken och ser ett barn med en chihuahua, den här hunden är liten, så han måste ändra sitt schema genom att ta emot.

  • De balansering hänvisar till kampen för att uppnå en stabil balans mellan assimilering och boende. Balans är motorn för kognitiv tillväxt. När barn inte kan hantera nya upplevelser i samband med tidigare kognitiva strukturer, lider de av ett tillstånd av obalans. Detta återställs när nya mentala och beteendemönster organiseras som integrerar den nya upplevelsen..
  • De system de är psykologiska strukturer som speglar barnets underliggande kunskap och styr dess interaktion med världen. Naturen och organisationen av dessa scheman är det som definierar barnets intelligens vid varje givet ögonblick..

Stadier av barnets kognitiva utveckling

Piaget föreslog att barnets kognitiva utveckling inträffade i fyra allmänna stadier eller universella och kvalitativt olika perioder. Varje steg uppstår när en obalans uppstår i barnets sinne och han måste anpassa sig genom att lära sig att tänka annorlunda. Mental verksamhet utvecklas från inlärning baserat på enkla sensoriska och motoriska aktiviteter till abstrakt logiskt tänkande.

De steg som Piaget föreslår genom vilka barnet utvecklar sina kunskaper är följande: sensormotorisk period, som inträffar från 0 till 2 år; period före operationen, som inträffar från 2 till 7 år; period av specifika operationer, som sker från 7 till 12 år och period av formell verksamhet, som sker från 12 och framåt.

Följande diagram visar de grundläggande egenskaperna för dessa perioder.

Sensorimotor period

Barnets ursprungliga mönster är enkla reflexer, och gradvis försvinner vissa, andra förblir oförändrade och andra kombineras till större och mer flexibla handlingsenheter..

När det gäller de primära, sekundära och tertiära reaktionerna, att säga att den förra innebär förbättring av sensorimotoriska scheman baserade på primitiva reflexer som går från att vara en reflexaktivitet till att vara en mer medveten självgenererad aktivitet. Till exempel barnet som suger tummen och upprepar det för att han gillar känslan.

De sekundära reaktionerna följer upprepningen av de handlingar som förstärks av yttre händelser. Det vill säga om ett barn har sett att när det skakar en skaller, ger det ljud, de kommer att skaka det igen för att lyssna på det igen, först gör de det långsamt och tveksamt, men de kommer att sluta upprepa det ordentligt.

I cirkulära reaktioner i tertiären får barnet förmågan att skapa nya beteende för att hantera nya situationer. Det vill säga barnet upprepar de åtgärder som han tycker är intressanta. Ett exempel kan vara ett barn som observerar att när han skakar skaller låter det annorlunda än när han tar upp det och träffar marken.

I slutet av detta steg kan barnet redan ha mentala framställningar som gör det möjligt för honom att befria sig från sina egna handlingar. Och de utvecklar uppskjuten imitation, som är den som inträffar även om modellen inte är närvarande.

Preoperativ period

Detta skede kännetecknas av att barnet börjar använda symboler för att representera världen kognitivt. Den symboliska funktionen manifesteras i imitation, symbolisk lek, teckning och språk.

Objekt och händelser ersätts av ord och siffror. Dessutom kan de åtgärder som tidigare måste göras fysiskt nu göras mentalt genom interna symboler.

Barnet i detta skede har ännu inte förmågan att lösa symboliska problem, och det finns olika luckor och förvirringar i hans försök att förstå världen.

Tanken fortsätter att domineras av de perceptuella aspekterna av problem, av tendensen att fokusera på en enda aspekt (centrering), av dess invarians och oförmåga att genomföra transformationer, och genom användning av transduktivt resonemang (barnet går från det specifika till det speciella).

Period för specifika operationer

Den grundläggande nyheten som uppstår i detta skede är utseendet på operativt tänkande, baserat på användningen av operationer. Det vill säga en internaliserad handling (till skillnad från sensormotorn, som var extern och observerbar), reversibel, som är integrerad i en hel struktur.

Att förstå reversibilitet är en av de grundläggande funktionerna i operationen. Det bygger på två regler: investering och ersättning.

Inversionen säkerställer att transformationer som sker i en riktning också kan utföras i motsatt riktning. Och kompensation är utförandet av en ny operation som avbryter eller kompenserar för effekterna av en transformation.

I detta skede kan barn redan utföra mentala operationer med den del av kunskapen de besitter, det vill säga de kan utföra matematiska operationer som att lägga till, subtrahera, ordna och invertera och så vidare. Dessa mentala operationer möjliggör en typ av logisk problemlösning som inte var möjlig under det preoperativa stadiet..

Som exempel på logisk-matematiska operationer hittar vi bevarande, klassificeringar, serier och begreppet antal.

Bevarande består i att förstå att de kvantitativa förhållandena mellan två element förblir oförändrade och bevarade, trots att viss transformation kan förekomma i vissa av elementen. Exempel: barnet lär sig att en boll av plasticine förblir densamma i sin rundade och långsträckta form. Och inte för att den är långsträckt är den större än den rundade formen.

Klassificeringarna hänvisar till liknande förhållanden som finns mellan elementen som tillhör en grupp.

Serien består av elementens ordning enligt deras ökande eller minskande dimensioner.

Begreppet antal baseras på de två föregående. Det inträffar när personen förstår att siffran 4 innehåller 3, 2 och 1.

Formell verksamhetsperiod

Detta inkluderar alla de operationer som kräver en högre abstraktionsnivå och som inte kräver konkreta eller materiella föremål. Som exempel kan vi tala om förmågan att hantera händelser eller relationer som bara är möjliga i motsats till vad som verkligen finns..

Kännetecknen för denna formella tanke är som följer. Den tonåriga uppskattar skillnaden mellan den verkliga världen och den möjliga. När du stöter på ett problem kan du komma med en mängd möjliga lösningar som försöker upptäcka vilka som är bäst lämpade..

Dessutom visas hypotetiskt deduktivt tänkande, detta består i att använda en strategi som består av formuleringen av en uppsättning möjliga förklaringar och därefter inlämnande av dessa godkända för att kontrollera om de ges. Och slutligen kan den integrera de två typerna av reversibilitet som den praktiserade i isolering, investeringar och kompensation..

Kritik mot Piagets teori

Enligt vissa författare underskattade Piaget förmågan hos spädbarn och småbarn och vissa psykologer ifrågasatte deras stadier och gav bevis för att kognitiv utveckling var mer gradvis och kontinuerlig.

Dessutom ser de till att i själva verket barnens kognitiva processer skulle kopplas till det specifika innehållet (vad de tänker på), med problemets sammanhang och med den information och idéer som en kultur anser vara viktig.

Mot denna kritik omformulerade Piaget sina postulat och försäkrade att alla normala ämnen når formella operationer och strukturer, mellan 11-12 och 14-15, och i alla fall mellan 15-20 år..

Bibliografi

  1. Cárdenas Páez, A. (2011). Piaget: språk, kunskap och utbildning. Colombian Journal of Education. N.60.
  2. Medina, A. (2000). Piagets arv. Educere artiklar.
  3. Papalia, D.E. (2009). Utvecklingspsykologi. McGraw-Hill.
  4. Vasta, R., Haith, H.H. och Miller, S. (1996). Barnpsykologi. Barcelona. Ariel.

Ingen har kommenterat den här artikeln än.