I den här artikeln kommer jag att förklara 17 aktiviteter för barn med dyslexi som tjänar till att övervinna svårigheter och förbättra prestanda. Dyslexi är en inlärningssjukdom relaterad till läskunnighet. Det ligger inom de specifika inlärningssvårigheterna (DEA).
Ämnen som uppvisar denna svårighet visar problem vid åtkomst till lexikonet och kan ha problem med fonologisk, auditiv eller visuell bearbetning.
En person med dyslexi presenterar / visar en kognitiv utveckling inom normaliteten eller den kan vara överlägsen genomsnittet, och dessutom lider de inte av sensoriska förändringar och de har anslutit sig till läsning och skrivning på vanligt sätt; de utgör emellertid problem med åtkomst till lexikonet
Dyslexiska barn kan presentera psykomotoriska problem, till exempel i kroppsschemat. Att arbeta med kroppsschemat innebär att arbeta så att de känner till sin egen kropp och sedan den andra.
Varje aktivitet som innebär att namnge din egen kropp kan hjälpa till. Det kan göras på aktiviteter på papper med silhuetten av en pojke eller tjej för att namnge delarna eller på ett mer upplevelsefullt sätt från sin egen kropp (i en spegel) eller av deras partner.
De rumsliga föreställningarna om ens egen kropp och den andra arbetar på. Du kan arbeta med placeringen av kroppsdelar och även placeringen av föremål med avseende på kroppen själv.
En annan idé att arbeta på kroppen är att klippa ut en silhuett så att barnet måste montera pusslet för att komponera hela människokroppen..
Barn med dyslexi presenterar också rumsliga-temporala orienteringsproblem, så de bör lära sig rumsliga föreställningar som upp-ner, fram-bak, såväl som temporala, som före-efter, sent på kvällen..
Det måste göras i grafisk förening men också på ett dynamiskt sätt. Detta gör det svårt för barn med dyslexi att hitta bokstäver och strukturera dem i rymden..
För att till exempel arbeta med rumslig orientering kan du ta olika föremål och be barnet att placera dem framför, bakom, till vänster, till höger. Du kan arbeta med din egen kropp (lägg ovanpå tabellen, nedan till vänster).
Rumsliga föreställningar kan också bearbetas på papper. En övning kan vara att göra bilden av ett barn och flera hundar, en på varje sida. Hundarna vänder mot varandra och personen i mitten. Personen kan variera sin position (han kommer att vara vänd, bakåt, åt ena sidan, till en annan).
Ett barn ombeds att måla hundarna på barnets vänstra blått och de på barnets högra gröna.
För att till exempel arbeta med tidsorientering är en aktivitet som kan utvecklas vinjetter. Spela en rörig historia och be barnet beställa historien genom vinjetterna.
En annan sak som kan göras är historieförståelse. Från dessa kan du utföra många olika aktiviteter.
När du läser en berättelse med barnet med dyslexi kan du kommentera vad som händer, du kan också fråga honom vad han tror kommer att hända nästa i berättelsen eller fråga honom saker som har hänt tidigare i berättelsen.
När du väl har läst det kan du designa olika aktiviteter:
Du kan också skapa noveller och ställa specifika frågor (vilket djur visas i berättelsen, vad säger karaktären till sin vän, vilken färg var huset).
Ett annat sätt att arbeta med att förstå, även om det inte är från berättelser, är att skapa bilder av produkter, förpackning av leksaker, parfymer, allt du kan tänka dig men som har skrivit material.
Genom detta, till exempel med ett paket kakor (eller dess foto), kan du fråga vilka ingredienser det har, hur många gram det har, vilket märke det tillhör etc. Du kan också skapa olika vinjetter där en av rutorna innehåller information som inte matchar serietidningen.
Du bör fråga barnet vilken felaktig vinjett som finns i berättelsen eftersom den är meningslös. Således måste du förstå texten för att förstå den korrekt.
För att arbeta med fonologisk medvetenhet kan något av dessa brevspel hjälpa oss.
Vi kan göra korsord för barn, ordsökning eller till och med spela Scrabble-spel för att skapa ord, leta efter dem i texten etc..
Barn med dyslexi har också motoriska problem och lateralitet. Arbete bör göras för att identifiera lateral dominans.
Sidobindning kan också arbetas med. För det kan du utföra styrkaövningar (lyfta en kub med den del av kroppen du vill stärka, hålla en bok, en låda.
Och även precisionsaktiviteter, som skruv- och skruvmuttrar, en knapp, snören, för kroppsområdena som måste säkras..
Du kan göra aktiviteter som: med din vänstra hand vid din högra fot, stå framför en spegel och dela din kropp i två med elektrisk tejp, berör med din högra hand bara det högra området av din kropp (öga, kind , axel).
Vi kan arbeta med stavningen av orden. Vi kan säga ett ord och lära oss att stava det (skriva ner ord på ett pappersark, plocka upp en tidning med gatuskyltar, namnet på en bok).
Det är viktigt att arbeta med ljudet utöver namnet på bokstaven.
Rymningsaktiviteter är mycket fördelaktiga för barn med autism. De kan till exempel uppmuntras att hitta två ord som rimar, göra parningar med deras namn och med de av sina vänner eller familj.
Eller så kan vi också hjälpa och uppmuntra dem att skapa enkla gåtor.
För att arbeta med fonem kan du arbeta med olika aktiviteter. Vi kan arbeta med segmentering, ersätta dem, utelämna dem.
Till exempel skulle aktiviteter för att arbeta med att segmentera fonemer be barnet att göra alla ljud i ett ord, till exempel tabell: m-e-s-a. Och så med olika ord. Medan det ger ljud, döper vi bokstaven.
Substitution kan också fungera, så vi ber dig att ersätta s (och vi låter ssss-ljudet) med ett annat ljud. I stället för sträng kan du till exempel säga sträng.
När det gäller fonemen kan vi också be dig att utelämna det. Således, om vi ber det att göra det med bokstaven S, istället för caStillo, kommer det att säga ca-tillo.
För att bearbeta fonemen kan vi också be dig att hitta samma ljud som finns i olika ord. Till exempel hemma och i skolan eller i vatten och i fångst.
Det är viktigt att arbeta stavelser med barn med dyslexi för att arbeta med syllabmedvetenhet. Olika övningar kan utvecklas för detta.
Du kan arbeta med segmenteringen av stavelser, där vi arbetar med barnet för att dela upp dem. Till exempel ber vi dig att inte säga hur många stavelser ordet choklad har: cho-co-la-te.
Dessutom kan vi också arbeta med att ersätta stavelser med ord, där vi frågar barnet hur ett visst ord skulle se ut om vi ändrar en av stavelserna.
Vi säger till exempel att vi ska ersätta den första stavelsen av ordet mjölk. Barnet segmenterar först ordet le-che och funderar sedan på hur man byter ut det, till exempel te-che.
Med stavelserna kan du också arbeta utelämnandet, för vilket vi kommer att be dig att utelämna en stavelse som vi markerar. För att göra detta måste du göra segmenteringen först och sedan hoppa över den.
Till exempel ber vi honom att utelämna den andra stavelsen i ordet flaska, och han måste säga bo-X-lla.
Vi kan också göra det tvärtom, sätta ord där en stavelse saknas och att det är han som måste slutföra ordet och leta efter en som han finner som är meningsfull.
Att arbeta med visuell mottagning, visuell avkodning, vilket är referensen till förmågan att förstå eller tolka symboler (ett exempel är skrivna ord).
Exempel kan göras där barnet måste hitta likheter och skillnader mellan två ord, till exempel att hitta var skillnaden är.
Andra övningar som kan göras för att arbeta med visuell mottagning och som är lämpliga när problemet är i detta område kan vara att identifiera objekt genom att associera bokstavsljud, identifiera färger, siffror, geometriska former..
Och dessa aktiviteter kan göras både på papper och att leva dem.
Du kan också arbeta med synonymer från läsning. Du kan skapa en text med några understrukna ord och fråga barnet vad ordet betyder.
Detta gör att du kan fördjupa din förståelse så att du kan förklara innebörden av konceptet i dina ord och slå upp synonymer eller antonymer för att förstå det bättre..
En annan rolig aktivitet som kan göras med barn med dyslexi är sminkord..
Det handlar om att skapa kolumner med ordpar, till exempel: hus / sasa, lejon / teon, snigel / snigel. Och be barnet välja vilket av de två orden som är uppfunnen.
För att arbeta med hörselmottagning kan aktiviteter för att identifiera absurda fraser också genomföras.
Det handlar om att spela det traditionella spelet See-See. Vi kan arbeta genom ordets början ett ord som börjar med A, men också genom stavelser, såsom att indikera för barnet ett ord som börjar med salt- eller ett ord som börjar med mu-.
Du kan också arbeta med den sista stavelsen, till exempel ett ord som slutar på che (bil).
Du kan också arbeta utan Veo-Veo, så att även om den inte finns runt dig kan du presentera den med olika stavelser och det är barnet som uppfinner olika ord som kan börja (eller sluta så här).
Till exempel föreslår vi salt- och han kan slutföra det med alla orden som kommer att tänka på: hoppa, lax, hoppa. Eller tvärtom, det slutar på -te: tomat, choklad.
Övningarna för att beställa stavelser består i att presentera barnet med ord som störs av stavelser: te-till-ma, till exempel att vara barnet den som måste lägga rätt ord bredvid det.
Vi kan sedan ange för att skapa en mening där det nämnda ordet ingår.
Ett alternativ skulle vara att ge honom ordet med gapet för honom att slutföra..
En annan övning är ordkedjespelet. För att göra detta börjar vi med ett ord, till exempel tomat och barnet med dyslexi måste säga ett annat ord som slutar med den sista stavelsen, till exempel telefon, och nästa fortsätter från telefonen med ett annat ord, till exempel: notera, kolla, korv, sko.
En annan aktivitet som kan göras, även om det också beror på barnets ålder, är att känna igen ord och meningar.
Detta innebär att man vet hur man skiljer singular från plural, verbspänd, maskulin och feminin, adjektiv, suffix.
Aktiviteter kan skräddarsys efter barnets nivå. Vi kan skapa en lista med ord så att de berättar om det är feminina eller maskulina ord. vi kan ställa in synonymerna och säga att det ska berätta hur det skulle vara i plural etc..
För att arbeta med verbalt uttryck, vilket gör att barnet kan kommunicera sina idéer, måste vi förbättra verbala beskrivningar, erbjuda visuella och verbala förslag för att stimulera honom..
För detta, förutom beskrivningarna som antyder deras upplevelse, kan vi hjälpa dem genom klassificering av objekt efter semantiska fält.
Således kan vi utveckla kort efter semantiska fält: till exempel stranden, skolan och lägga till alla ord som uppträder för oss från varje semantiskt fält.
Senare kan vi blanda dem med andra kort som inte tillhör dessa semantiska fält så att det är barnet som klassificerar dem.
Och vilka andra aktiviteter för barn med dyslexi känner du till??
Ingen har kommenterat den här artikeln än.