Definition och funktioner för Discovery Learning

Med sitt ursprung i konstruktivistisk teori, Lärande genom upptäckt strävar efter att främja kognitiv utveckling genom att utveckla hypoteser och lösa problem genom fri tolkning och ämnes egen erfarenhet.

Denna typ av lärande har använts i årtionden i skolor, i syfte att hitta en relation mellan vardagen och den kunskap som förmedlas till studenterna. Var det Amerikansk psykolog Jerome Bruner som utvecklade denna teori på 1960-talet och försökte främja studenten att lära sig själv.

För att förstå upptäcktsinlärning måste du först känna till de teoretiska grunderna.

Teoretiska grunder för upptäcktsinlärning

Ämnet är utrustat med naturlig potential att upptäcka och förstå kunskap, modifiera den enligt deras eget trossystem.

För att förstå detta begrepp av upptäcktsinlärning kan vi översätta till vilken inlärningsmiljö som helst. Det är där en student måste jämföra vad han vet med vad han nu assimilerar.

Det är därför när vi ser nyheter och vi redan har nått en viss nivå av resonemang, medvetenhet och utbildningsnivå, tenderar vi att göra jämförelser mellan vad vi vet och den information som vi uppfattar genom mediet. Inlärningsresultatet blir en ny konstruktion av den intrasykiska apparaten.

Att skapa, utveckla eller utarbeta något som tidigare inte fanns blir en ny handling, nästan extraordinär för dem som upplever det. Detta är vad som händer med upptäcktsinlärning.

Utarbetandet av hypoteser för att lösa eller ge svar på ett problem eller en situation blir en viktig situation som är värt att komma ihåg.

Ett bra exempel för att förmedla denna punkt kan vara att vi löste ett problem som hade snurrat på huvudet under en tid, och när vi löste det var vi lättade. Utan tvekan lyfter vi också vårt humör efter att ha löst den situationen, höja vår självkänsla.

Att identifiera problemet har sin utgångspunkt i upptäcktsinlärning

Låt oss föreställa oss ett tåg, lärande kan bara starta en tillfredsställande resa när alla vagnar är väl anslutna och till och med motorn värms upp..

Efter att ha identifierat ett lösbart problem. Upptäckten blir medveten efter att ämnet hittar en lösning på konflikten.

Discovery learning utvecklas genom en utredning och problemlösning.

Enligt vad som redan har angetts är det efter att ha identifierat ett problem nödvändigt att hitta en lösning på det enligt följande kriterier:

• Motiveringsrelevans: Det måste finnas ett verkligt intresse av att vilja lösa problemet.
• Uppgiftens komplexitet
• Individens intellektuella färdigheter och förkunskaper om situationen: Inte alla svarar på samma sätt på utmaningar. Vissa behöver mer hjälp med att förstå en situation.
• Förväntningar och motivation att uppnå
• Känslomässigt tillstånd, självkoncept och personlighetsegenskaper.

Discovery learning använder hypotesprovning som det logiska centrumet

De problemställning och hypotesprovning Det är det som ger liv åt den vetenskapliga metoden och detta inlärningsbegrepp. Vi kan inte bekräfta att vi har upptäckt något utan att först ha verifierat våra resultat korrekt.

Ett exempel kan vara en familj som åker på utflykt utan att först uppmärksamma väderförhållandena, sannolikheten för en olycka i familjen under resan kan minska om de har tittat på rapporterna, men det finns aldrig en tillförlitlighet 100% i dessa fall.

Endast fakta, efter resan, kommer att berätta vad som verkligen hände och inte vad som kunde ha hänt. För att en lösning ska klassificeras som en upptäckt måste den först vara självreglerande och produktiv.

I hypotes självregleringsprocess, Det är ämnet som utför den mest lämpliga behandlingen av informationen och fattar de beslut som han anser lämpligast, för att möta en situation och därför kontrollera en hypotes.

Produktionen av fel är vanligtvis förknippad med lärande genom upptäckt.

Inom de olika pedagogiska strategier som upptäcktsinlärning har fel varit en väl använd variabel. Detta beror på att exponera sig för det hjälper till att modifiera eller återupprätta felaktiga strukturer..

Det anses att lärarens ingripande i skapandet av ett idealiskt system för lösning av eventuella problem kan begränsa eleverna genom att inte fördjupa sig i riktigt meningsfullt lärande.

Fel är nödvändiga för att kunna ställa in riktigt tydliga parametrar mellan vad som fungerar och vad som inte fungerar. Vårt sinne registrerar semantiskt betydelser och information av intresse.

Den information som vår hjärna lagrar utarbetas med en speciell betydelse. Det är därför, även om ett koncept kan ha olika konnotationer, kommer vi alltid att veta hur man kan skilja det från de andra. Det är inte en hemlighet det allt som intresserar oss är mycket lättare att lära sig. När något intresserar oss är det kul att öppna våra dörrar för kunskap.

Graden av upptäckt är omvänt proportionell mot graden av bestämning av upplösningsprocessen

"Det som verkligen betyder är inte hur lång tid det tar att lösa problemet, det som verkligen är viktigt är att lösa det"

Så länge någon är intresserad av att lära sig ökar deras autonominivå, vilket leder till mindre närvaro eller hjälp från läraren eller professorn. Detta resulterar i en ökning av kognitiva förmågor associerade med en specifik aktivitet eller inlärning.

Därför är identifieringen, förståelsen eller lösningen av alla problem, okända eller paradigmer proportionellt relaterade till vår mentala avslappning.

När vi känner oss bekväma med det vi upptäcker, även om det inte är ett ämne som har intresserat oss från första hand, tenderar vi att lära oss alla detaljer relaterade till ämnet. Detta beror på de fysiologiska förhållanden som vi skapar.

Genom upptäcktsinlärning uppmuntras eleverna att tänka själva, formulera hypoteser och förklara dem på ett systematiskt sätt. Dessutom fstärker vårt kognitiva system genom den psykiska ansträngning som vi utsätter oss för.

Som om det inte var tillräckligt uppmuntrar det eleven att tro på sig själv och på sina idéer, tack vare försök och fel. Här ses inte misstag som en dålig sak, utan som ytterligare ett steg mot spetskompetens..