Det är ett mycket modernt system bland lärare idag, det består av att tillhandahålla lösningar på specifika situationer. Genom exemplifieringar hittar sittande lärande lösningar som myntas i verkligheten i vardagen, i nutiden.
Det är ingen hemlighet som vi lär oss genom att observera, lyssna, bevisa eller känna de stimuli som den yttre miljön ger oss. I den meningen är det tack vare det sociokulturella sammanhanget som belägen lärande ger näring och ger en lösning på Inlärningsproblem.
Lokalt lärande försöker i allmänhet samla in så mycket information som möjligt från sammanhanget för att använda den till dess fördel i konfliktlösning.
Det blir ett kollektivt arbete som kräver en metodisk analys, där det också tar hänsyn till de sociala relationerna och banden som ingriper i det fokus som ska studeras..
Denna teori var ursprungligen baserad på uppfattningen av psykolog Lev Vygotsky, i förhållande till utbildning som en rent konstruktivistisk process.
Grunden är av gemenskaps karaktär, därför utvecklas dess kärna alltid i det sociala sammanhanget.
För att förstå siterat lärande måste man först förstå de strukturella värden som ligger till grund för denna studiemetod..
I samma mening är de tre elementen som utgör ett kritiskt, engagerat samhälle som försöker lösa sina problem på djupet: känsla av tillhörighet, deltagande och praxis.
I stort sett kan vi säga att lokaliserat lärande får näring av följande värden:
Det är tanken att känna sig som en del av något, av en grupp. Den som har en känsla av tillhörighet skapar ett affektivt band med en specifik grupp eller sammanhang.
En nationalistisk person är ett exempel på en känsla av tillhörighet på grund av de beteendemässiga egenskaper som han presenterar. Försvaret, högkänslan och tillgivenheten de känner för sin nation representerar en hög känsla av tillhörighet.
Det hänvisar till att delta eller delta i någon aktivitet.
Använda ett hypotetiskt fall. Låt oss föreställa oss att vi befinner oss i ett klassrum och en lärare ställer oss en fråga i förhållande till ämnet som vi får undervisning i.
I händelse av att vi inte deltar kan vi inte uppmanas att få ett incitament. Detta skulle få akademiska konsekvenser som påverkar vårt index.
Därför, om vi inte deltar i de aktiviteter som utförs runt omkring oss, vare sig de är akademiska eller samhälleliga, kan vi knappast belönas med någon typ av pris..
Att vara likgiltig i livet får oss bara att bli obemärkt och ge olönsamma resultat ur ett personligt utvecklingsperspektiv.
Det hänvisar till övning, att agera, att göra, att uppleva.
När det gäller ämnet kan vi betrakta praxis som den handling som förstärker inlärningsprocessen genom kontinuerlig övning, på detta sätt skapar vi en långsiktig kunskap eller vana.
Det är viktigt, för annars skulle det vi har lärt oss teoretiskt inte förstås eller konsolideras allmänt.
Ett annat sätt att titta på lokaliserat lärande är genom kognitiva beteendemetoder.
Enligt Hernández och Díaz definierar de det som en process där ämnet lär sig och identifierar beteenden och kognitioner som är direkt proportionella mot deras sammanhang, lyckas tillämpa kunskap och omstrukturera sin verklighet. Som det händer i fall av terapi för att lindra och behandla symtomen på depression i bakgrunden.
Liggande lärande, till skillnad från traditionella utbildningsstilar, Det börjar inte med teori, utan med övning. Genom att ha den omedelbara verkligheten som huvudfokus lämnar det det teoretiska innehållet som ett komplement som ger logisk förståelse för miljön.
Det bör noteras att dess implementering stärker samarbetsinlärning och möjliggör de fyra pelarna som är involverade i utbildning: att känna till varan, att känna att göra, att veta att lösa och att veta att leva med andra.
Hernández & Diaz, föreskriver också att denna process har fyra grundläggande steg:
Denna punkt måste betonas ... Det kan inte finnas någon inriktad inlärning om först och främst studentens dagliga verklighet. Detta steg blir det viktigaste livsmedlet för utvecklingen av detta utbildningssystem.
Låt oss ta ett exempel, låt oss föreställa oss att vi lär ett barn grundläggande matte. Det bästa sättet för spädbarnet att förstå oss är att vi använder föremål som ligger i sammanhanget eller föremål som, även om de inte är närvarande just nu, är tydliga för oss att de är en del av spädbarnets dagliga liv..
Vilka yttre föremål kan vara en del av barnets verklighet?
Djur som de har i hemmet, faderns eller mammans bil, träd eller tecknade serier eller modefilmer kan också användas, så att eleven kan para ihop båda stimuli och nå en gedigen förståelse för ämnet.
Den största vikten av detta steg är att det finns bevis för att eleverna behärska innehållet flytande, förklara konsekvent vad de förstår om ämnet i fråga, undvika att det bara är memorerat innehåll.
Det är här teorin kommer in ... När eleverna har forskat, läst och analyserat måste djupa frågor skapas i samband med den analysen. Detta ökar kognitiv förmåga och uppmuntrar utvecklingen av abstrakt tänkande..
Det är vid denna tidpunkt när man har observerat, läst och analyserat vad man lärde sig i klassen börjar.
Lärare som främjar denna typ av utbildning måste utveckla en dynamik som främjar lösningen på ett problem som utvecklats enbart för att tillämpa den kunskap de förvärvade i teorin..
Det kan ses som en tacksägelse, det är här läraren och eleverna lär ut alla framsteg som gjorts.
Målet är att få dem som inte kände till sitt lärande, känna till det och lägga till rikedom från sina respektive områden eller utvecklingszoner.
"Kunskap som inte kommer från erfarenhet är inte riktigt kunskap" L.S Vygotsky
Ingen har kommenterat den här artikeln än.