Det viktigaste kännetecknet för kognitiv psykologi är att den återställer mentala processer. Steget från beteendepsykologi till kognitiv psykologi fullbordas med informationsbehandling.
Inom ramen för pedagogisk psykologi uppfyller detta nya tillvägagångssätt inte helt: eftersom det inte kommer att lossna från de mekanistiska och associativa principerna.
Constructuvism avviker från dessa principer. Studenten blir huvudpersonen i lärandet, bygger aktivt innehållet, relaterar den nya informationen med den i hans minne, och läraren underlättar och främjar lärande..
För Kant är kunskap inte helt medfödd och inte heller empirisk, utan byggs av människan från de data som erfarenheten tillhandahåller och organiserar den i scheman genom tillämpning av universella regler..
Kant kan betraktas som föregångaren till konstruktivism och begreppet schema.
Inom vetenskaplig psykologi är rötterna Gestaltpsykologi, Piaget och Vygotsky. Ett kännetecken för konstruktivism är att kunskapens förståelse och konstruktion är viktigare än att den bara ackumuleras.
En av de viktigaste rötterna till konstruktivism var Gestaltpsykologi. Det utvecklades i Tyskland i början av s. XX av Wertheimer, Köhler och Kofka.
Gestaltisterna kom överens om studiet av medvetande, men var inte överens om sättet att studera det. Structuralists är intresserade av analysen av medvetandet för att upptäcka dess elementära element. Gestaltister tror att erfarenheter studeras som en helhet, eftersom de presenteras i verkligheten, i stället för att sönderdela dem, i en summa av elementära delar.
Även om de huvudsakligen var intresserade av ämnet perception, var de också intresserade av lärande och tänkande. Hans huvudsakliga bidrag till förklaringen av lärande är upplevelsen av insikt.
Enligt gestaltister lär vi oss när vi förstår, när vi har en inblick i situationen eller vad som är detsamma, när alla element i den situationen presenteras i deras ömsesidiga relationer. Begreppet insikt utvecklades av Köhler.
En insikt är en omorganisation av det perceptuella fältet, vilket innebär uppfattningen av stimuli och uppfattningen av deras ömsesidiga relationer, det vill säga utseendet på en Gestalt.
Enligt denna synvinkel består lärande av att lära sig att uppfatta de stimulerande elementen och upptäcka deras organisation och struktur. Kunskap genereras inte av ett tillägg eller sammanslutning av element, utan av en omstrukturering av dem som ger dem en enhetlig och betydelsefull betydelse..
Lärande sker när vi förstår, därför har förståelse företräde framför kunskapens ackumulering.
På grund av hans motsägelse mot behaviorism var hans verk först lite kända, men när behaviorismen föll "upptäcktes" Piaget. Några av de intressanta aspekterna av Piagets arbete är hans modell för förklaring av hur människor får kunskap om världen omkring dem och hans modell för intellektuell utveckling i steg eller steg..
För Piaget är sinnet inte ett tomt papper (empirister), och inte heller ges kunskap till oss (rationalister). I samma linje som vad Kant föreslog tycker Piaget att kunskap konstrueras av människan som ett resultat av interaktionen mellan personen och miljön..
Människor, från födseln, utvecklar vår kapacitet och organiserar våra tankeprocesser i psykologiska strukturer för att kontinuerligt anpassa sig, bättre och bättre, till vår miljö: målet för kognitiv utveckling och lärande är anpassning.
Men människor i deras interaktion med miljön utsätts för obalanser (eller kognitiva konflikter) som tenderar att kompensera med sina handlingar. Människan är alltså en aktiv varelse som anpassar sig till miljön genom balanseringsprocesser. Balans uppnås av organismer som ett resultat av två grundläggande anpassningsprocesser: assimilering och boende.
Asimileringen Den består av införlivandet av externa element i organismens strukturer. På kognitiv nivå består den av att integrera information från miljön i våra strukturer eller system. Ett nödvändigt villkor för assimilering är förekomsten av en intern struktur där den nya informationen kan baseras eller relateras..
boende Det är processen för justering eller modifiering av de interna strukturerna, av de assimilerande strukturerna, till de speciella egenskaperna hos elementen som assimileras. När interna strukturer inte är adekvata för att införliva ny information, kommer boendeprocessen att spela. I den här processen, kompletterande den tidigare, anpassar våra kognitiva system eller strukturer sig till egenskaperna hos den nya kunskapen eller informationen från omvärlden för att möjliggöra deras assimilering..
Idén om schema är central för Piaget. Scheman är de grundläggande strukturerna för konstruktion av kunskap. De är organiserade tankesystem som gör det möjligt för oss att mentalt representera objekten och handlingarna i vår yttre värld och fungera som en referens för kunskapsförvärv och vägleda vårt beteende..
Scheman är inte statiska, men är i kontinuerlig modifiering som en följd av assimilerings- och logiprocesserna..
För Piaget är förvärv av kunskap, lärande, en konstruktiv process som sker som ett resultat av assimilerings- och logiprocesserna som utförs av individen för att relatera och passa det nya innehållet i deras kunskapsstrukturer..
Förmågan att införliva kunskap eller lära sig beror främst på nivån på deras kognitiva utveckling och antalet och organisationen av deras system..
För Piaget sker barnets aktivitet och utveckling på individnivå. För Vygotsky beror barnets utveckling mer än på honom själv på människorna omkring honom.
Vygotskys idéer baseras på två grundläggande förutsättningar: för det första att sociala relationer i den kulturella miljön bestämmer individens psykologiska struktur och utveckling..
För det andra måste denna instruktion föregå utveckling, eftersom mentala funktioner först uppträder på det sociala planet, bland individer, och sedan är internaliserade och kan utföras av en ensam. Från dessa två förutsättningar härleds några principer som vi hittar i Vygotskys teori:
• Att utveckling och lärande förutsätter ett socialt sammanhang och en interaktionsprocess. Alla psykologiska funktioner har sitt ursprung i en interpersonell ram.
• Utveckling består av en process för internalisering genom vilken barnet internt rekonstruerar varje extern operation. Psykologiska processer uppstår först på ett interpersonellt plan och når sedan genom internalisering det intrapersonliga planet.
• Lärandet går från utsidan till insidan av eleven. Denna princip kallas lagen om dubbelbildning: i barnets kulturella utveckling uppträder varje funktion två gånger: först mellan människor och sedan inom barnet..
• Utveckling och lärande är beroende av varandra, även om lärande föregår utveckling.
Vygotsky föreslår att instruktion måste ske i zonen för proximal utveckling. Skillnaden mellan tre nivåer av kunskap. Zonen med verklig eller effektiv utveckling, som representerar den sociala medling som redan är internaliserad av subjektet, vilket individen gör självständigt, utan hjälp eller medling från en annan. Zonen för potentiell utveckling, som representerar vad individen kan göra med hjälp av andra människor, och zonen för proximal utveckling, som representerar skillnaden mellan individens faktiska utveckling och den potentiella utvecklingen.
Lärande bör fokusera på zonen för proximal utveckling, där kunskap och utveckling av färdigheter som ännu inte har behärskats men lätt kan bemästras med instruktion, interaktion och nödvändiga hjälpmedel..
Bruner, med gestaltrötter, bekräftar att det yttersta målet med undervisning är att få eleven att få en allmän förståelse för strukturen i ett kunskapsområde.
De är följande: motivation, struktur, sekvens och förstärkning.
Första principen: Motivation
Det är villkoret som predisponerar eleven för lärande och deras intresse bibehålls bara när det finns en inneboende motivation. Anledningarna som driver barnet att lära sig, särskilt under förskoleåren, är följande:
till. Den medfödda instinkt av nyfikenhet. Det fungerar automatiskt från födseln.
b. Behöver utveckla sina färdigheter. Barn visar intresse för aktiviteter där de känner sig kapabla eller lyckas. Robert White påpekade redan att ett av människornas huvudmotiv är den personliga önskan att kontrollera sin egen miljö, och han kallade det motivation för konkurrens. Konkurrens tillåter människor att leva självständigt. Kagan säger att det är möjligt att observera lärare från barn från 9 månader som ler när de slutför en uppgift, vilket förutsätter en intern känsla av stolthet för att ha slutfört den.
c. Ömsesidighet. Det är också en genetiskt bestämd motivation. Antar behovet av att samarbeta med sina kamrater.
Andra principen: Strukturen
Det slutgiltiga målet med undervisningsinnehållet är att eleven ska förstå deras grundläggande struktur: att förstå det på ett sådant sätt att vi kan relatera andra saker till dem väsentligt.
Kunskap måste struktureras optimalt så att den kan överföras till studenter på ett enkelt och förståeligt sätt. Strukturen för varje ämne bildas av viktig information, av grundläggande begrepp relaterade till varandra..
För Bruner bör förvärvet av strukturen vara det huvudsakliga undervisningsmålet eftersom:
1) gör lärandet mer tillgängligt genom att ge eleverna en stor bild,
2) att presentera idéer på ett förenklat och strukturerat sätt gör retentionen lättare och längre,
3) möjliggör en adekvat och effektiv överföring, eftersom det är möjligt att etablera betydande relationer med annat innehåll, och
4) är ett krav för att kunna tillämpa kunskap på problemlösning.
Tredje principen: Organisation och sekvens av innehållet
Kunskap måste organiseras och presenteras på ett sätt som överensstämmer med det representationssätt som varje elev har vid en given tidpunkt..
Kognitiv utveckling enligt Bruner går igenom tre steg: enaktiv, ikonisk och symbolisk. I det enaktiva stadiet representeras kunskap i handlingar. Denna framställning är den enda som förekommer hos små barn och motsvarar Piagets sensoriska motorstadium..
Det ikoniska eller figurativa stadiet uppträder när barnet kan föreställa sig föremål utan att behöva agera på dem: det kan ersätta handlingen med en bild eller ett rumsligt schema. Även om det är begränsat till det perceptuella fältet är det redan ett sätt att representera information och underlättar utförandet av vissa uppgifter. Motsvarar Piagets preoperationsstadium.
Det symboliska stadiet uppträder när barnet kan uttrycka sina erfarenheter i språkliga termer. Motsvarar Piagets tanke på konkreta operationer och formella operationer.
För Bruner består det bästa sättet att presentera innehållet för studenterna på en sekvens som börjar med en enaktiv representation, fortsätter med en ikonisk representation och slutar med en symbolisk representation. Dessa tre representationsformer är parallella.
Bruner försvarar också spiralplanen. I stället för den linjära läroplanen, där eleverna går framåt på ett stängt sätt tills de når målen för ett ämne, rekommenderar han en spiralundervisning där eleverna, när de flyttar upp utbildningsnivåerna, återgår till redan kända ämnen för att utöka sina kunskaper.
Undervisningen måste sträva efter att studenten först förvärvar ett ämnes mest elementära och grundläggande kärna, dess grundläggande struktur, och måste återkomma till det.
Grunden för detta tillvägagångssätt för spiralplanen är principen att allt innehåll kan läras och läras av barnet i alla åldrar och utbildningsnivåer..
Allt är ett omvandlingsproblem: det räcker att konvertera eller översätta abstrakta idéer till en intuitiv eller figurativ form som ligger inom räckvidden för studentens nivå av kognitiv utveckling så att de kan förstås. Denna uppfattning om den cykliska ordningen i undervisningen försvarades redan av Comenius, som hävdade att olika innehåll inte lärs ut i vart och ett av utbildningsstadierna, men samma, men på olika sätt.
Men kan det vara så? Ausubel säger att det i allmänhet är att föredra att begränsa innehållet i grundskolans läroplan till innehåll där eleven visar en adekvat disposition, även om han intuitivt kunde lära sig svårare material.
Å andra sidan försvarar Bruner också upptäcktsinlärning, vilket innebär att lärande måste vara induktivt, det vill säga det måste börja från data, fakta och särskilda situationer, experimentera och testa hypoteser. Eleverna bör uppmuntras att vara de, genom guidad upptäckt, som upptäcker ämnets struktur.
Fjärde principen: förstärkning
För Bruner gynnas lärande genom förstärkning: feedback är nödvändig för att bemästra ett problem.
Bruner förespråkar upptäcktsinlärning, även om han medger att rote learning ibland är lämpligt. Ex: multiplikationstabeller. Undervisningen måste sträva efter meningsfullt lärande, vilket uppnås genom att skapa nödvändiga förutsättningar för att upptäckt ska kunna läras. Bruner insisterar: att eleverna måste lära sig att upptäcka.
Förekomsten av lärande genom upptäckt: de finns i den progressiva utbildningsrörelsen, som förespråkar en form av undervisning där centrum för utbildningssituationen är studenten och tänkt utbildningen som en process där studenten lär sig att lära sig, att undersöka, att Upptäck.
Därav tanken att undervisa genom handling som förespråkas av Dewey. Anderson och Faust säger att upptäcktsinlärning är en form av undervisning där eleven inte kommuniceras det koncept eller princip som ska läras, utan förväntas inducera eller upptäcka principen från en serie exempel.
Det enda villkor som är nödvändigt för att göra upptäcktslektionen framgångsrik är att eleven verkligen kan upptäcka den föreslagna principen själv. Om du inte kan upptäcka denna princip är det osannolikt att du kommer att utveckla dina egna problemlösningskunskaper som du kan använda senare för att upptäcka en ny princip..
Bergan och Dunn skapade en sekvens av steg som klassrumsläraren bör följa när de utformar sina elevers lärande genom upptäcktsinlärning:
• Först bör inlärningssituationen organiseras på ett sådant sätt att eleven ställs inför en rad förbryllande frågor eller ett problem som ska lösas. Villkoret är att principen som ska upptäckas är tillgänglig för studenten.
• För det andra måste läraren hjälpa och styra upptäcktsprocessen: guidad eller riktad upptäckt..
• För det tredje måste läraren ge feedback så att eleven vet när konceptet förvärvades..
• Och slutligen, baserat på studentens framgångar, måste läraren hjälpa honom att möta andra problem som gör hans kunskapsförvärv möjligt och utvecklar sin förmåga att upptäcka..
En väsentlig egenskap vid upptäcktsinlärning är användningen av induktion: den består av att föreslå specifika exempel så att studenten, baserat på dem, kan inducera den allmänna principen i vilken de ingår. Men studenten kan också börja med en generalisering. Det är sannolikt att flera olika processer är involverade i upptäckten..
Fördelarna med upptäcktsinlärning är att eleverna blir autonoma i inlärning och förståelse, lär eleven att lära sig att lära sig, motiverar studenter och stärker elevernas självkoncept och ansvar..
Nackdelarna är att det är osäkert och ineffektivt jämfört med exponeringsundervisningen, läraren tar en onaturlig roll genom att dölja information från vissa elever som kommer fram till felaktiga uppfattningar som senare måste avläsas, det behöver mycket noggrann planering och strukturering, det är en typ av undervisning-lärande svårt att genomföra med många studenter, är inte effektiv med långsamma studenter och kräver många material.
Det är den mest framträdande teorin inom lärande och undervisning i klassrummet. Fokuserar din uppmärksamhet på att lära dig den verbala informationen som presenteras i de tryckta texterna som används i skolan.
Nyckelidén är meningsfullt lärande, som inträffar när eleven berättar om den nya informationen med sin tidigare kunskap lagrad i sin kognitiva struktur. Liksom Bruner tror han att målet med lärande är att förstå strukturen i ett kunskapsområde.
Men jämfört med Bruner, som försvarar inlärning genom upptäckt som avancerar induktivt, försvarar u usb e lärande genom mottagning, som går deduktivt, från det allmänna till det specifika..
För Ausubel kan allt lärande som sker i klassrummet lokaliseras längs två oberoende dimensioner: lärande genom mottagning kontra lärande genom upptäckt och lärande genom repetition eller rote kontra betydande lärande..
Lärande genom mottagning sker när huvudinnehållet i inlärningsuppgiften presenteras (eller förklaras) för studenten i sin slutliga form och han bara behöver införliva det genom att aktivt och meningsfullt relatera det till de mest relevanta aspekterna av hans kognitiva struktur..
Discovery learning sker när huvudinnehållet i inlärningsuppgiften inte erbjuds studenten utan måste upptäckas självständigt av studenten innan det på ett meningsfullt sätt kan införlivas i deras kognitiva struktur.
Upprepningslärande är mekaniskt eller rote och inträffar när lärande består av rent godtyckliga föreningar. Meningsfull inlärning sker när innehållet i inlärningen är relaterat på ett icke-godtyckligt sätt (inte till punkt och pricka), men på ett väsentligt sätt med den tidigare kunskap som du redan har.
För Ausubel är felet att anse att mottagande lärande är repetitivt och upptäckt lärande är viktigt ofta. Både mottagningslärande och upptäcktsinlärning kan vara repetitiva eller betydande, eftersom huruvida resultatet är det ena eller det andra beror på de förhållanden under vilka inlärningen sker och hur det genomförs.
För Ausubel bör det lärande som bedrivs i klassrummet vara meningsfullt lärande genom mottagning, vars essens är att idéerna som uttrycks symboliskt inte är relaterade godtyckligt, utan väsentligen (inte bokstavligen) med vad eleven redan vet.
Meningsfullt lärande inträffar när eleven väsentligen relaterar och integrerar det nya innehållet eller materialet som han lär sig med den kunskap han tidigare har. Men för vissa typer av inlärning kan repetition och upptäcktsinlärning vara önskvärt. Exempel: lär dig ordförråd, främmande språk ...
Om meningsfullt lärande inträffar när eleven relaterar det nya innehållet till det han / hon tidigare har, krävs två huvudvillkor.
För det första en gynnsam attityd för studenten till meningsfullt lärande: relatera det nya innehållet med kunskapen om deras kognitiva struktur.
För det andra att uppgiften är potentiellt betydelsefull: att innehållet är relaterat, att det presenteras på ett sätt som kan relateras till tidigare kunskap. Detta beror på vilken typ av material eller innehåll som ska läras. Det kan inte vara godtyckligt eller vagt, det måste ha en logisk struktur. Det beror också på studentens kognitiva struktur, det vill säga på tidigare kunskaper de har och hur de är organiserade i sitt minne..
Kognitiv struktur
Den kognitiva strukturen är nyckelbiten, eftersom inlärning består av att tillgodogöra sig kunskap och denna assimilering är resultatet av den interaktion som sker när studenten relaterar den nya informationen till de relevanta idéer som de redan har. Ausubel säger att av alla faktorer som påverkar inlärningen är det viktigaste vad eleven redan vet; ta reda på det här och lär dig själv därefter.
Att ta reda på vad du redan vet innebär att identifiera de element som finns i studentens kunskapsrepertoar som är relevanta för vad vi hoppas kunna undervisa. Dessa element kallar han inklusioner.
Den kognitiva strukturen består av den kunskap som en student har och hur de är organiserade i sitt minne.
Det lyfter fram tre viktiga variabler i kognitiv struktur:
1) tillgänglighet av relevanta förankringsidéer, relaterade till innehållet som ska läras. Denna kunskap måste präglas av att ha en adekvat nivå av generalitet och inkludering;
2) diskriminering av nämnda idéer om konsolidering av andra liknande begrepp och principer, för att undvika förvirring, och
3) stabilitet och tydlighet i konsolideringsidéerna.
Tidigare arrangörer
När det inte finns några idéer om konsolidering i den kognitiva strukturen måste de tidigare arrangörerna tillgripas, annars är endast repetitionslärande möjligt. Pre-arrangörerna är introduktionsmaterial, lämpligt relevanta och inkluderande, som presenteras före ämnena eller inlärningsinnehållet så att de kan integreras i den kognitiva strukturen.
De är begrepp med en högre grad av abstraktion, generalitet och inkludering än det nya materialet som ska läras. Deras närvaro är avgörande när det lärande materialet är okänt för eleven eller innehåller vissa svårigheter.
Ausubel säger att arrangörerna uppfyller följande funktioner: ge ett stöd, en idé eller några konsolideringsidéer som det nya materialet kan relateras till och integreras med; fungera som en kognitiv brygga för att enkelt berätta vad eleven redan vet och vad han behöver veta; underlätta en gynnsam inställning till meningsfullt lärande och underlätta diskriminering.
Ausubel skiljer ut tre grundläggande typer av meningsfullt lärande. Representationsinlärning består av att lära sig innebörden av symboler, vanligtvis ord, eller vad de representerar. Det är den mest grundläggande typen av lärande, det är nödvändigt för annat lärande och det är närmast repetitionslärande.
Konceptinlärning består av att abstrakta de väsentliga och gemensamma egenskaperna eller attributen för en viss kategori av objekt. Det finns två sätt. Å ena sidan, konceptbildning, begrepp erhålls från direkt erfarenhet av objekt, fakta eller situationer. Det förekommer främst hos små barn.
Å andra sidan assimileringen av begrepp, som förvärvas från definitioner eller texter där de är implicita. Det är den dominerande vägen från grundskolan, tonåren och vuxenlivet.
Lärandet av propositioner består av att lära sig innebörden av idéerna som uttrycks av en grupp ord (propositioner eller meningar) och kräver tidigare kunskap om de begrepp som är implicita i dem.
Formerna för meningsfullt lärande hänvisar till det sätt på vilket det nya innehållet eller informationen länkas eller förstärks med de relevanta och redan existerande idéerna om dess kognitiva struktur. Enligt Ausubel finns det tre olika former: underordnad eller inkluderande; överordnad och kombinatorisk.
Lärande är underordnat när det lärda innehållet är länkat eller införlivat i ett koncept eller en bredare och mer allmän idé som redan finns i den kognitiva strukturen.
Denna form av lärande är uppdelad i två andra. Den är härledd om den nya informationen förstås eller införlivas som ett specifikt exempel på den information som ämnet redan har. Och det är korrelativt om den nya informationen är länkad som en förlängning, modifiering eller begränsning av den kunskap som studenten redan hade..
Lärande är överordnat när den nya informationen är länkad som en idé eller ett koncept som omfattar och omfattar de tidigare idéer som studenten har. Ex: barnet kan känna olika färger och kan senare lära sig begreppet färg. Och lärande är kombinatoriskt när den nya informationen är relaterad till de idéer som studenten tidigare har; men utan att vara länkad på ett underordnat eller överordnat sätt. Det mesta av lärandet som sker i klassrummet är kombinatoriskt lärande.
Det mesta av det meningsfulla lärandet består av assimilering av nytt innehåll. Det beror på både underordnade och överordnade begrepp..
Ausubel säger att det finns två sätt att komma åt begrepp: utbildning och assimilering. Under den tidiga barndomsutbildningen och under de första åren av grundskoleutbildningen förvärvas begrepp genom begreppsbildning: abstraktion av gemensamma egenskaper från särskilda upplevelser.
Det är en typ av induktivt lärande, genom upptäckt, där psykologiska processer ingriper: diskriminering, abstraktion, differentiering, generering och testning av hypoteser och generalisering. Senare, från de första åren, erhålls begreppen främst genom assimilering: genom definitioner eller texter, där informationen är implicit.
Ausubel säger att två principer är inblandade i assimilering och organisering av kunskap i den kognitiva strukturen hos eleven: progressiv differentiering och integrativ försoning..
Principen om progressiv differentiering hänvisar till det faktum att den underordnade inlärningen sker, den kognitiva strukturen modifieras och organiseras hierarkiskt och med detta utvecklas inkluderande begrepp och blir mer och mer differentierade..
Principen om integrativ försoning postulerar att när överordnad eller kombinatorisk inlärning äger rum modifieras den kognitiva strukturen, vilket möjliggör upprättande av nya relationer och en ny organisation mellan idéer eller begrepp och därmed uppkomsten av nya betydelser. Ausubels teori om meningsfullt lärande har inte kritiserats. Det är det mest kompletta.
Novack talar om fördelarna med meningsfullt lärande:
Beltrán: kännetecken för meningsfullt lärande: vad är kognitivt lärande, vad är socialt medierat lärande och vad är aktivt lärande.
Ingen har kommenterat den här artikeln än.