Skollärande har speciella egenskaper: det sker i en närliggande miljö eller sammanhang, klassrummet, i en gruppsituation, med interaktioner mellan eleverna emellan, å ena sidan, och mellan lärare och elev å andra sidan..
Lärandeprocessen äger rum i klassrummet och kvaliteten på utvecklingen av denna process kommer i princip att bestämmas av de fysiska förhållandena i det scenariot, av fördelningen av studenter och av typen av personliga interaktioner som de har i det. plats. Klassens ekologiska variabler är placeringen av sätena, design och rumslig organisation av klassen, ljudnivå, öppna ytor ...
Arkitektonisk design har varit av intresse de senaste åren och har ansetts från motsatta termer, det vill säga som öppna ytor, där avsaknaden av partitioner och barriärer dominerar, fördelningen av studenter och skolaktiviteter på ett flexibelt sätt. och som slutna utrymmen, de traditionella, med klassrum, bibliotek, gym.
I USA fanns det en stark rörelse av öppna utrymmen i skolor som uppmuntrades av det faktum att de möjliggör flexibilitet att arbeta i grupper och möjliggöra en bättre utveckling av individualiserad undervisning. Denna åtgärd välkomnades inte av föräldrar och lärare som pressade på för att avsluta öppna ytor.
Utförda studier visar att öppna ytor har fördelen att de erbjuder större autonomi och initiativ hos studenter, vilket möjliggör större interaktion mellan dem, men de har nackdelen att det är svårare att utöva kontroll av lärare och det är svårare att eleverna fokuserar deras uppmärksamhet . Men ingen typ erbjuder en fördel när det gäller studenternas akademiska prestationer..
Efter resultaten av en studie som rekommenderats rekommenderade Novak öppna ytor vid byggandet av nya skolor, dock med två förutsättningar: att utbilda lärare för en ny utveckling av läroplanen och att ge centrumen stödpersonal och adekvat utrustning. I princip följdes råden men det tog inte lång tid att återgå till det traditionella.
Fördelningen av studenter är en viktig variabel. Adams och Biddle fann att den största verbala interaktionen sker i den främre delen, framför läraren och i mitten av klassrummet och kallade dessa områden för handlingszonen.
Walberg fann att eleverna som satt i främre delen av klassen var intresserade och hade en positiv inställning till skolan och värderade betyg, i motsats till de som satt i ryggen som inte visade en positiv inställning eller att det var viktigt för att få bra betyg.
Det finns alltså något samband mellan platsen i klassrummet och graden av intresse och akademiskt deltagande, även om detta förhållande inte är så tydligt i förhållande till akademisk prestation. Weinstein säger att elever i handlingszonen visar en bättre attityd i klassrummet och en bättre interaktion med läraren på grund av närheten till läraren, eftersom de tvingas ägna mer uppmärksamhet.
Läraren uppmuntras att flytta runt i klassrummet så att alla elever kan interagera med honom. Å andra sidan är det möjligt att ändra sittplatsen i rader, cirklar eller grupper, även om arrangemanget måste överensstämma med målen och aktiviteterna som ska genomföras..
Sammanfattning: utformningen av klassrummet och studenternas fördelning i det påverkar utvecklingen av undervisningsinlärningsprocessen, men utan att glömma att varken en tidig design av klassrummet eller en optimal fördelning av eleverna får dem att lära sig om allt detta görs inte. åtföljs av många andra variabler.
Skollärning sker i ett sammanhang som inte bara är en fysisk miljö utan också ett socialt sammanhang. Varje klassrum har en annan atmosfär eller ett annat klimat som uppstår från den dominerande tonen i medlemmarnas emotionella upplevelser och som har associerats med den typ av personliga interaktioner som finns mellan elever och lärare och mellan elever..
Withall var den första som använde ordet klimat för att beteckna den känslomässiga tonen i samband med personliga relationer. Klassrumsklimatet är en av de variabler som mest känsligt förutsätter aktiviteten hos lärare och elever.
En klass med ett positivt klimat tenderar att ge tillfredsställande prestationer, och ett negativt klimat leder ofta till skolmisslyckanden. Gruppklimat är nära relaterat till gruppmoral, vilket är i vilken grad medlemmarna känner sig motiverade och strävar efter att arbeta och samarbeta för att uppnå gemensamma mål.
Fyra av de viktigaste faktorerna som bidrar till konfigurationen av ett visst skolklimat är: den fysiska miljön, lärarens ledarstil, sammanhållningen bland medlemmarna och förebyggande av problem. De agerar alla med varandra.
LEDARSTILEN
Den ledarstil som läraren utövar i klassrummet är en av de viktigaste faktorerna för att utforma skolklimatet. Ledaren, antingen vald eller utsedd, påverkar gruppmedlemmarnas beteende och prestationer.
Skillnader i ledarskapsläge kommer att ha ett extraordinärt inflytande på gruppens klimat. Klassens effektivitet som grupp och den tillfredsställelse varje elev känner beror till stor del på den ledarstil som läraren utvecklat. Enligt Rogers kommer läraren som utför sina funktioner med empati, ömsesidig respekt och kongruens eller uppriktighet att stimulera uppkomsten av ett positivt klimat och därmed gynna villkoren för lärande..
Lewin och colbs gjorde en studie där grupper svarade på olika typer av ledarskap. Ledarskapet var auktoritärt: ledaren planerar och styr ensam utan gruppmedlemmarnas ingripande, demokratisk: planering och beslut fattas gemensamt och liberalt: ledaren ingriper inte.
Resultat: grupperna med en auktoritär ledare var de mest effektiva i sina prestationer, men deras medlemmar visade spänning och negativa känslor gentemot varandra och mot ledaren; med en demokratisk ledare, en något sämre prestation, men deras känslor för varandra och för ledaren var tillgiven; och med en liberal ledare uppnådde de inte positiva effekter i någon mening.
French och Raven etablerade fem former av ledarskap:
1. Tvångskraft: lärarens inflytande på eleven kommer från kunskapen om att studenten har att han kan straffas av läraren om han inte svarar enligt begäran. Om läraren missbrukar sin auktoritet kommer eleven att överge det antagna beteendet så snart han är fri från lärarens kontroll..
2. Belöningskraft: eleven uppfattar läraren som en fördelare av belöningar. Om eleven ser att belöningarna är legitima ökar deras attraktion mot läraren.
3. Laglig makt: lärarens inflytande bestäms av i vilken grad eleven förstår och accepterar att läraren har rätt att påverka honom och att han har en skyldighet att acceptera detta inflytande..
4. Referensstyrka: identifiering av studenten med läraren. Styrkan i lärarens referenskraft bestäms av i vilken grad eleven lockas till läraren, i de flesta fall är varken läraren eller eleverna medvetna om närvaron av denna kraftkälla
5. Expertkraft: läraren utövar denna kraft i den utsträckning att eleven känner igen en relevant kompetens eller kunskap i ett visst ämne.
Tvingande, givande och legitima krafter är minst effektiva för att utöva interpersonellt inflytande. Lärarens effektiva inflytande uppnås genom att planera målen och skolans attityder i enlighet med gruppens vilja, fördela gruppens funktioner bland eleverna, gynna ömsesidigt beroende och deltagande av alla, stimulera öppen kommunikation, bibehålla flexibelt beteende och utövar referensmakt och expert.
SAMMANHÅLLNING
Sammanhållning betecknar idén om integration och solidaritet bland medlemmarna i en grupp. Sammanhållningen i en grupp manifesteras i tre typer av beteenden: 1) attraktionen som varje medlem känner för gruppen och deras motstånd mot att lämna den, 2) nivån på motivation de visar för att uppnå sina mål och 3) i vilken utsträckning de kan samordna sina ansträngningar för att uppnå dessa mål.
Kvantiteten och kvaliteten på personliga interaktioner är relaterade till gruppens sammanhållning. Högt sammanhängande grupper är samarbetsvilliga och vänliga, arbetar på ett samordnat sätt och berömmer varandra när de når mål. Grupper med låg sammanhållning är fientliga och aggressiva och gläder sig över de misstag som andra gör.
Det är möjligt att urskilja några orsaker till gruppen, som är kontrollerna och influenserna utanför klassrummet, och inneboende, som utvecklas med dynamiken i själva gruppen. Maisonneuve skiljer två kategorier.
Den socio-affektiva naturen hänvisar till gruppens attraktion. Huvudsakliga variabler: attraktion av ett gemensamt objekt (det beror på tydligheten som det presenteras för dess medlemmar), attraktion att tillhöra gruppen (född baserat på gruppens prestige), interpersonella affiniteter och tillfredsställelsen av vissa behov personlig. Den operativa ordern hänvisar till din organisation. De sticker ut: fördelning och artikulering av roller, gruppbeteende och ledarskapsläge.
Sammanhållningen i en grupp ökar när varje medlem vet vad de måste göra och när de uppfattar att deras aktivitet är beroende av varandra och kompletterar den andras..
Sociometriska tekniker är det vanligaste instrumentet för att utvärdera graden av sammanhållning mellan medlemmar i en grupp och för att utvärdera hur personliga relationer är strukturerade. Sociogrammet utformades i Österrike av Moreno.
Den består av att be eleverna i en klass att namnge dem som de föredrar som partner i olika aktiviteter. När alla har svarat är svaren i tabellform och kan representeras grafiskt. Denna teknik medger variationer. Genom ett sociogram kan mycket information erhållas om en grupp, såsom dess sammanhållningsgrad, dess struktur, om det finns uppdelningar eller gäng och graden av acceptans som varje student har, om preferenser är ömsesidiga och vem som är stjärnstudenter eller marginaliserade.
Varje sociometrisk studie visar oss fyra fakta: 1) att preferenser är universella: det finns alltid människor som lockar oss mer än andra, 2) människor skiljer sig åt i social potential, vissa är mer föredragna än andra, 3) ingen föredras av alla, och 4) vissa kanske inte är föremål för någon preferens.
Moos och Trickett skapade Classes Environment Scale (CES), som mäter klimatet i olika miljöer: klass, arbete, familj, grupp ... Den består av 90 element som är grupperade i fyra dimensioner: relationer, självförverkligande, stabilitet och förändra.
Varje grupp har alltid ett mål: gruppens mål. Det långsiktiga målet för en grupp studenter är att uppnå sina utbildningsmål och på kort sikt att uppnå ett flertal inlärningsmål. Huruvida medlemmarna i en grupp agerar på ett eller annat sätt beror på deras uppfattning om målet som en grupp eller enskild uppgift. Sedan början av s. XX studier har genomförts inom socialpsykologi om detta ämne.
Mayer genomförde studier om samarbete-konkurrens, och Deutsch fann att samarbete är mer effektivt än konkurrens. Johnson och Johnson fann att de olika interaktionsmetoderna mellan medlemmarna i en grupp som arbetar med samma uppgift påverkar var och en av dem.
Denna interaktion, som de kallar målstrukturen eller målstrukturen, kan vara av tre slag: kooperativ, där eleverna är medvetna om att de bara kommer att kunna uppnå målen om deras klasskamrater också uppnår det; konkurrenskraftig, där eleverna kommer att uppleva att de kommer att uppnå sitt mål om och bara om de andra klasskamraterna inte når det; och individualistisk, där eleverna uppfattar att uppnåendet av deras mål är oberoende av vad deras kamrater gör.
Johnson och Johnson hävdar att samarbetsstrukturen är den mest fördelaktiga. De drar slutsatsen att den kooperativa strukturen i förhållande till den konkurrensutsatta och individualistiska strukturen ger högre prestanda, mer positiva attityder, högre självkänsla och gynnar utvecklingen av inneboende motivation. Även om kooperativet ur utbildningssynpunkt är mer fördelaktigt, har var och en sina fördelar och nackdelar.
Resultaten, när interaktionen är samarbetsvillig, är inte tydliga vid utvärdering av skolprestanda. Användningen av den ena eller den andra beror på det mål som eftersträvas, vilken typ av uppgift som utförs och studenternas egenskaper. Även om vi tänker på en idealklass kan alla tre typerna rymmas.
Ausubel påpekar att konkurrens och samarbete inte utesluter varandra och att båda i vår kultur värderas. Konkurrens har negativa aspekter, eftersom det kan hämma inlärning i förväntan om misslyckande med därmed ångest och att i extrema situationer kan orsaka vissa känslor av underlägsenhet. Men när det sker i måttliga situationer hjälper det eleverna att anpassa sig till konkurrenskraftig organisation och gör det möjligt för eleverna att bygga ett realistiskt självkoncept av sina egna förmågor..
Konkurrens stimulerar ansträngning och höjer ambitionsnivåer. Barn i grundskolan arbetar hårdare under konkurrensförhållanden än när de gör det anonymt och stimuleras mer av individuella snarare än gruppbelöningar.
Kooperativt lärande har olika definitioner, men de har alla en gemensam nämnare som har två egenskaper: en struktur för samarbete och ömsesidigt beroende lagarbete. Dessa grupper kan bildas av läraren eller det är eleverna själva som kan bilda den. Därefter kommer vi att se teknikerna på jakt efter kooperativt lärande.
KONTURSÅG
Pussel- eller pusseltekniken utvecklades av Aronson et al. Syftet med denna teknik är att placera eleverna i en situation med totalt ömsesidigt beroende så att varje komponent i gruppen bara kan slutföra uppgiften i den utsträckning att de andra medlemmarna slutför sin. Steg:
1. Eleverna delas in i heterogena grupper vad gäller förmåga och andra personliga egenskaper, små grupper (5/6)
2. Ämnet, som har delats upp, fördelas mellan de olika komponenterna i gruppen som har ansvaret för att studera det.
3. Medlemmarna som har fått i uppdrag att studera samma ämne, expertgrupper, träffas för att bättre förbereda sitt ämne och kan få hjälp av läraren.
4. När varje elev har förberett sitt ämne återvänder de till gruppen för att lära sina klasskamrater vad de har lärt sig och för att diskutera ämnet..
5. Slutligen finns det en utvärdering och individuell betygsättning för hela ämnet. De bästa grupperna får ett visst erkännande.
Denna metod modifierades av Slavin som gav upphov till Jigsaw II, som syftar till att minska elevernas ömsesidiga beroende och öka deras inbördes relation för att uppnå gruppbelöningar. Nu har alla medlemmar tillgång till all information och alla ansvarar för att studera hela ämnet, även om alla har en specifik del..
LAG SPELTURNERINGAR (TGT)
Det är en teknik som utvecklats av DeVries och Slavin. Syftet är att stimulera samarbete och samtidigt konkurrenskraftigt lärande. Kooperativet stimuleras genom bildandet av grupper om 4/5/6 studenter som samarbetar och arbetar tillsammans med varandra. Å andra sidan är det konkurrens mellan grupperna. Steg:
1. Eleverna delas in i heterogena grupper
2. Läraren förklarar ämnet för hela klassen och distribuerar tokens som liknar de som kommer att användas i turneringen
3. Medlemmarna i varje grupp arbetar tillsammans, det förklarade materialet och studerar och förbereder sig för tävlingen genom att ställa frågor till varandra.
4. Tävlingar en gång i veckan äger rum där medlemmarna i en grupp tävlar med de andra grupperna genom spel som består av en serie numrerade kort. Tävlingen är inte individuell, utan snarare var och en fungerar som en representant för sitt lag. Poängen som erhållits tilldelas gruppen.
För att hålla tävlingen delar studenterna i varje grupp upp och sitter vid separata bord: de bästa vid första bordet, den andra vid den andra och så vidare. Eleverna från första tabellen tävlar med eleverna från motståndarlagets första tabell. Studenternas varaktighet inom gruppen är relativt stabil, men fördelningen i tabellerna kan variera beroende på poängen i föregående tävling.
STUDENTLAG OCH PRESTATIONSDIVISIONER (STAD)
Det är en teknik som utvecklats av Slavin från TGT i syfte att förenkla tekniken (TGT) och övervinna nackdelarna med kooperativstrukturen utan att förlora några av dess fördelar. Slavin säger att metoder som främjar samarbetsinlärning och tilldelar belöningar baserat på gruppresultat inte är mer effektiva än traditionella metoder när det gäller individuell studentprestation..
Han hävdar att kooperativt lärande bara är effektivt när priser eller belöningar delas ut baserat på individuell inlärning eller instruktion för varje medlem i gruppen. När resultaten uppnås genom gruppens globala resultat minskar motivationen att hjälpa varandra.
SATD sammanfaller med TGT genom att eleverna i klassen delas in i heterogena grupper, men tentorna utförs individuellt som i traditionell undervisning, och beroende på betyg som alla får, kan de tjäna mer eller mindre poäng för gruppen.
Poängen uppnås på följande sätt: varje student har en baspoäng, en individuell förväntan på lärande, som uppskattas av läraren och som representerar den genomsnittliga nivån på elevernas prestation, denna poäng är kriteriet för att bedöma resultatet av provet . Beroende på prestandaförbättringen i förhållande till förväntningarna kan du tjäna en till tre poäng för gruppen. Alla studenter kan bidra till gruppen med samma antal poäng.
Gruppen med flest poäng är veckans vinnare. Slavin bekräftar på nytt att kooperativt lärande är mest effektivt för akademisk prestation när belöningar tilldelas grupper baserat på individuell prestation.
GRUPPUTSÖKNING (GI)
Utformad av Sharan, är den mer komplex och har utformats för att uppnå, samtidigt som samarbetsinlärning av ett visst ämne, utvecklingen av gruppforskningsfärdigheter och utvecklingen av sociala färdigheter. Utveckling kräver för studenterna en viss kunskapsnivå och förberedelse i sex steg:
1. Val av ämne och gruppbildning
2. Planeringsfas: eleverna tillsammans med läraren delar upp ämnet i delar och fördelar det bland gruppmedlemmarna. Målen för arbetet, de aktiviteter som ska genomföras, inom och utanför centrumet och de inlärningsstrategier som ska följas planeras.
3. Slutförandefas: deltagarna följer den fastställda planen som övervakas av läraren
4. Analys och syntes
5. Presentationsfas
6. Utvärdering: läraren med deltagande av studenterna utvärderar presentationen av varje grupp och lämnar möjligheten till en individuell utvärdering.
Lärarnas förväntningar
Studien av lärarnas förväntningar och deras effekter på interpersonella relationer har en lång psykologisk tradition. När han talade om mänskliga konflikter hänvisade Guthrie till det faktum att förväntningarna om en person förändrar deras attityder och beteende. Roethlisberger och Dickson använde uttrycket Hawthorne-effekt för att beteckna att när en person väljs för att visa ett visst beteende, hamnar han i att manifestera det.
Och Frank använde termen hellogoodbye i psykoterapi, när en patient kommer att tas emot av en prestigefylld psykoterapeut, bara att vara i väntrummet förbättras nästan lika mycket som när han får behandlingen.
Men det är Rosenthal och Jacobson Pygmalions arbete i klassrummet som väcker allmänt intresse. De visade överensstämmelse med lärarens förväntningar på elevernas prestationer, även om dessa nivåer inte hade något samband med den specifika elevens förmåga.
Bra och Brody, för att förklara hur processen utvecklas i klassrummet och varför lärarnas förväntningar blir profetior som uppfylls, erbjuder följande modell
1. Läraren förväntar sig en specifik prestanda och beteende från var och en av eleverna.
2. Baserat på dessa förväntningar uppför sig läraren olika med var och en av eleverna. Om en lärare förväntar sig bra resultat från en elev kan de tillbringa mer tid på att svara.
3. Detta differentierade beteende hos läraren berättar för varje elev vilket beteende och vilken användning läraren förväntar sig av honom, vilket påverkar hans självkoncept, motivation och ambitionsnivå.
4. Om detta beteende är konstant och om eleven inte aktivt motstår förändring kommer det att sluta forma deras beteende och deras kunskapsnivå..
5. Med tiden kommer beteende och prestanda att anpassas till vad läraren förväntar sig av dem..
KÄLLOR FÖRVÄNTNINGAR
Läraren genererar, medvetet eller omedvetet, förväntningar om var och en av eleverna som kan ha sitt ursprung i elevernas register där deras intelligensnivåer registreras, i betyg ... Braun påpekar tio möjliga källor till lärarens förväntningar: resultat av intelligensprov, kön, namn, akademisk historia, ursprung, kunskap om äldre syskon, fysiska egenskaper, tidigare prestationer, studentens socioekonomiska status och beteende (se tabell 20.2.).
Dessa förväntningar som läraren förfalskar manifesteras i olika beteenden gentemot eleverna som kan samlas i fem kategorier: gruppering, typ av frågor, kvalitet på interaktionen, typ av förstärkning och typ av aktiviteter.
EFFEKTER AV LÄRARENS FÖRVÄNTNINGAR
För Woolfolck, av de fem kategorierna av lärares beteende som förklaras av Braun, hänvisar den första och den sista (gruppering och olika aktiviteter) till instruktionsstrategier. De återstående tre (frågeställningen, kvaliteten på interaktionen och typen av förstärkning och ytterligare information) hänvisar till interaktion mellan lärare och elev.
Kvantiteten och kvaliteten på interaktioner mellan lärare och lärare är mycket olika beroende på förväntningarna som läraren har till var och en av dem. För de studenter som man förväntar sig höga prestationer tenderar det att ställa fler och svårare frågor, det ger dem fler möjligheter, hjälper, mer tid att svara, det tenderar att avbryta dem mindre ofta och att ge ett större antal förstärkare än till studenter som du förväntar dig dålig prestation från.
Enligt Good och Brophy är det vanligaste beteendet som läraren kommunicerar med låga förväntningar till eleverna:
De ger mindre väntetid för dem att svara på frågor jämfört med andra studenter
Frågor till en annan istället för att ge ledtrådar och ledtrådar för att besvara eller omformulera frågan
De medger olämpliga förstärkningar: berömmar marginella och oprecisa svar
De kritiserar lågpresterande personer när deras svar oftare är fel än högpresterande.
Beröm lågpresterande användare när svaren är sämre än ofta
De ger mindre feedback efter svaren till lågpresterande, och när de gör det är det kort
De ägnar mindre uppmärksamhet och interagerar med det mindre ofta
Ge dem färre möjligheter att svara
De använder olika interaktionsmönster: de placerar dessa elever längre bort och ger dem mindre ögonkontakt
De ställer mindre krav på elever med låg prestanda: enklare uppgifter eller undantar dem från praktiskt arbete
Interaktion med dem sker mer privat än offentligt och interaktioner är mindre vänliga
Ge dem färre möjligheter att visa sin kompetens
De använder korrekta instruktionsmetoder, men för mindre tid
Differentiell kvalifikation av tester och arbeten
Två synpunkter försvaras: lärare bör bara ha positiva förväntningar och lärare bör undvika att alla slags förväntningar bildas, både positiva och negativa.
Ett positivt klimat tenderar att ge tillfredsställande skolprestanda. Fyra faktorer påverkar klassrumsklimatet: den fysiska miljön, lärarens ledarstil, sammanhållning bland medlemmarna och förebyggande.
Som en härledning av dessa faktorer är kontrollen i klassrummet: att genomföra klassen på ett sådant sätt att den uppfyller villkor som gör det möjligt för eleverna att ägna sig åt och fokusera sin uppmärksamhet på skolaktiviteter och som förhindrar att störande eller disciplinära beteenden uppträder..
I en studie som gjordes av förskolelärare, grundskolelärare och gymnasielärare fann Hernández att de beteenden som mest berörde dem var i första hand oordning, brist på tystnad och uppmärksamhet och irriterade sina klasskamrater. För det andra, olydnad, fysiska övergrepp, rastlöshet och rastlöshet, och för det tredje, namngivning, rån, retande och sexuella missförhållanden.
Det verkar som att disciplin fortfarande är ett av de största problemen. Gymnasial utbildning är ett problem som är mycket bekymmer och påpekas och en av orsakerna till det. Eftersom det är obligatoriskt fram till 16 års ålder innebär det att ett stort antal elever som avvisar skolan är bestående och, med tanke på skyldigheten att stanna kvar i den, orsakar konflikter, uppror..
Tillsammans med bristen på resurser hos lärare som berövas resurser, följden av stress, ångest och utbrändhet hos lärarpersonalen. Utan disciplin finns det ingen effektiv undervisning eller lärande.
För Ausubel är disciplin nödvändig eftersom det är ett krav för lärande och för att det utför fyra funktioner i bildandet av den unga individen: 1) det är nödvändigt för socialisering, att lära sig de normer för uppförande som är godkända och tolererade i en kultur, 2) Det är nödvändigt för mognaden av personligheten, att förvärva drag av självförtroende, självkontroll, uthållighet och förmågan att tolerera frustration, 3) Det är nödvändigt för att internalisera moraliska normer och skyldigheter och 4) Det är nödvändigt för barns känslomässiga trygghet.
PRINCIPER FÖR KLASSENS UPPFÖRANDE
Enligt Glover och Bruning har studier om klassrumskontroll bestämt tre principer som alla undervisningsaktiviteter ska baseras på, vilka ska ha regler om vad som förväntas av studenter, berömma lämpligt beteende och ignorera mindre beteendeproblem.
När det gäller att ha regler om vad som förväntas av studenter föreslås lärarna för att reglerna ska vara effektiva:
Begränsa antalet regler till det minimum som krävs för att klasserna ska fungera effektivt (5/6).
Beskriv lämpligt beteende tydligt och positivt.
Inkludera en beskrivning av de positiva effekterna som följer av att regeln följs.
Involvera eleverna i utformningen av reglerna; ju mer de är inblandade, desto större blir deras uppfyllelse.
Förklara varför reglerna är nödvändiga och främja en grundlig diskussion med dem.
När det gäller att berömma lämpligt beteende är beröm en förstärkning som bör vara beroende av utseendet på det önskade beteendet. Ett leende, en gest, ett ord som ges med uppriktighet kan vara tillräckligt för att förstärka studentens beteende.
Och när det gäller att ignorera mindre beteendeproblem kan det vara effektivt att ignorera beteendet, men det är inte lätt att använda, eftersom det finns fall där beteenden är alltför störande eller till och med farliga som inte kan ignoreras men som måste bestraffas eller bestraffas..
Att ignorera beteenden har inte alltid en omedelbar effekt och kan till och med verka kontraproduktivt eftersom de kan presenteras med större intensitet för att få lärarens uppmärksamhet.
PROBLEMFÖREBYGGANDE
Det är en av de faktorer som bidrar till att skapa ett positivt klassrumsklimat. Principerna för att förebygga problem är:
1. Planera och organisera undervisningen så att meningsfullt lärande är möjligt
2. Diversifiera lärorna så att de anpassar sig till individuella skillnader, med tydliga och exakta mål och med krävande nivåer som gör det möjligt för eleverna att nå framgång, förutsatt att de anstränger sig nödvändigt.
3. Erbjud hjälp och stöd till studenter i grupper eller individuellt, närhelst de behöver det..
4. Främja samarbetsvilliga inlärningssituationer.
5. Ge återkommande feedback till studenterna om deras framsteg och de resultat de uppnår.
6. Använd demokratiskt ledarskap.
7. Använd frekvent och adekvat förstärkning.
Ingen har kommenterat den här artikeln än.