De läskunnighetsnivåer de är de olika faserna som ett barn går igenom under processen att lära sig läsa och skriva. De studerades för första gången av Emilia Ferreiro 1979 i sitt arbete Skrivsystem för barns utveckling. Även om förvärvsprocesserna för läsning och skrivning är likartade är de inte desamma.
I allmänhet särskiljs vanligtvis fyra steg genom vilka barnet går igenom när det lär sig att skriva (konkret, pre-syllabic, syllabic och alfabetisk). Tvärtom diskuteras endast tre faser när man lär sig att läsa (pre-syllabic, syllabic och alfabetisk). Att studera dessa läskunnighetsnivåer är mycket viktigt.
Dess betydelse ligger i det faktum att det tillåter experter att förutsäga vilka problem som kommer att inträffa i vart och ett av stegen och att föreslå lösningar som anpassar sig till dessa svårigheter. Dessutom hjälper det också att studera hur barns kognitiva utveckling utvecklas.
Artikelindex
Barn går igenom tre huvudsteg när de lär sig att tolka skrivna texter: pre-syllabic stage, syllabic stage och alfabetisk stage..
Var och en av dessa kännetecknas av närvaron eller frånvaron av två grundläggande aspekter när det gäller att förstå skrivna ord eller texter.
Den första av dessa är den kvalitativa aspekten. Det hänvisar till hur ljudet från var och en av bokstäverna tolkas. Barnet som behärskar denna aspekt kommer att kunna identifiera vilka bokstäver som utgör orden, vad är deras ljud och i vilken ordning de är närvarande.
Den andra aspekten är känd som kvantitativ. Det har att göra med ordets skrivna form; till exempel med hur många bokstäver de bildar det och om dess grafiska representation är lång eller kort.
Således dominerar inte barnet i det presyllabiska stadiet någon av de två aspekterna. Genom att förstå det kvantitativa skulle du gå vidare till kursplanen, medan det alfabetiska steget skulle nås när du kan förstå båda aspekterna.
Den första läsnivån uppstår när ett barn uppmanas att tolka innebörden av ett ord eller en skriven text, men kan inte behärska någon av de två aspekterna som nämns ovan. Således kommer barnet att uppfinna innebörden av det som skrivs, eller kommer att direkt försvara att det inte har något.
Fantasi är den viktigaste komponenten som barn använder för att tolka skrivna ord i detta skede.
Vi kan till exempel hitta förklaringar som att långa ord är namn på stora objekt och korta ord på små objekt.
Detta andra steg uppnås när barnet har förstått den kvantitativa aspekten av läsning; det vill säga när det huvudsakligen lyckas differentiera storleken på det skrivna ordet.
Eftersom han ännu inte förstår betydelsen av var och en av bokstäverna kommer barnet att dra slutsatsen att ett långt ord representerar något av det han redan känner.
Om du till exempel ser ordet "bil" skriven kan du tolka det så att det betyder så olika saker som "fiskare" eller "pelikan". Detsamma skulle hända med korta ord.
Huvudskillnaden mellan denna andra nivå och den första är att barnet kommer att försöka läsa ordet och ibland försöka följa stavelserna med fingret..
Avsikten att tolka den skrivna texten visas alltså för första gången istället för att helt enkelt uppfinna innebörden.
När barnet väl har behärskat den kvalitativa aspekten av läsning kan det börja skilja de olika bokstäverna från varandra och tolka dem. På detta sätt kan du för första gången faktiskt försöka läsa det som står skrivet.
Från och med nu kommer det bara att vara en tidsfråga för barnet att förvärva förmågan att läsa..
Namnen på de olika stadierna som barn går igenom när de lär sig att skriva är praktiskt taget desamma som på läsnivåerna. Det beror på att utmaningarna är mycket lika i båda fallen..
Men i fallet med skrift talar vi vanligtvis om en nivå före pre-kursplanen, känd som konkret. Således är de fyra skrivnivåerna konkreta, pre-syllabic, syllabic och alfabetisk..
Detta skede inträffar när barnet fortfarande inte förstår funktionen av att skriva eller bokstävernas form, men vill börja imitera hur man uttrycker texter som han ser hos sina äldste..
Således, om du försöker imitera kursiva bokstäver, tenderar du att rita en hel linje med olika former och kurvor. Tvärtom, om du försöker imitera tryck, kommer du att rita former som inte är sammanfogade..
Det bör noteras att teckningarna som barnet gjort i detta skede inte är relaterade till de ord de försöker representera eller till alfabetets riktiga bokstäver..
I det andra steget har barnet lärt sig att reproducera några bokstäver, men vet fortfarande inte vad deras betydelse är. Men han har förstått att var och en av dessa representerar ett annat ljud och kommer att försöka översätta detta till sitt skrivande.
Sedan kommer han att använda olika kombinationer av bokstäverna som han vet för att representera olika ord, men eftersom han ännu inte vet vad vart och ett av dessa betyder, kommer han att göra det slumpmässigt, kunna använda en enda bokstav för att representera ens stavelser eller fullständig ord.
På denna nivå vet barnet fortfarande inte exakt det ljud som varje bokstav representerar, men kommer att försöka härleda det med hjälp av de som han vet för att representera specifika stavelser. Du kan till exempel tro att "m" alltid läses som "mig" eller som "ma".
Därför kommer du i detta skede att kunna dela upp ord i stavelser och göra en ungefärlig skrivning av dem, men du har ännu inte behärskat förhållandet mellan det som skrivs och de ljud som det avser att representera..
Det sista steget uppnås när barnet upptäcker vilket ljud var och en av alfabetets bokstäver representerar och kan kombinera dem på lämpligt sätt.
Från och med den här tiden har de enda problemen du stöter på att göra med stavning, inte med själva skrivprocessen..
Ingen har kommenterat den här artikeln än.