De didaktisk införlivande Det är en modifieringsprocess som kunskapens innehåll genomgår för att anpassa dem till undervisningen. Följaktligen förvandlas kunskap till en ”lärd kunskap” som är anpassad till elevernas behov..
Den didaktiska transponeringen är relaterad till definitionen av didaktik, som består av en pedagogisk och vetenskaplig disciplin som ansvarar för att studera de element och processer som utvecklas under undervisning och lärande. På samma sätt formulerar didaktik de pedagogiska projekt som genomförs i utbildningsinstitutionerna.
Begreppet didaktik uppstod 1975 och byggdes av Michel Verret, som konstaterade att lärare var tvungna att förvandla kunskap för att förvandla den till undervisning och sedan utöva eller tillämpa den hos de elever som de undervisade på..
På åttiotalet fortsatte debatterna om förhållandet mellan läraren och eleven, vilket möjliggjorde öppnandet av en uppsättning begrepp relaterade till epistemologi och vetenskaplig kunskap som föreslås inom didaktik.
1997 beslutade Yves Chevallard, en fransk forskare och författare, att inkludera teorin om ”klok kunskap” i undervisningen: den kunskap som en grupp specialister har om de specifika språk som krävs för att förvandla kunskap till undervisning. Med andra ord kan denna grupp sprida kunskap på ett sätt som är förståeligt och tillgängligt för andra..
Artikelindex
Yves Chevallard definierade didaktisk transponering som omvandling av vetenskaplig kunskap eller kunskap till didaktisk kunskap eller kunskap, vilket gör det till ett möjligt objekt att undervisa.
Följaktligen måste "klok kunskap" modifieras på ett sådant sätt att det blir förståeligt material inte bara för andra forskare utan också för samhället där sådant material ingår. Därför drabbas akademisk kunskap av en dekontextualisering och avpersonalisering av vetenskaplig kunskap.
Dessutom definierar Chevallard didaktisk transponering som det "arbete" som ansvarar för att omvandla "kunskapsobjektet" i undervisningsmaterialet..
För att bättre förklara konceptet skapade författaren ett diagram där det kan uppfattas hur kunskap ska inkluderas i skolplaner tillsammans med övning under pedagogiska stunder.
Chevallards schema svarar på följande ordning: vetenskapligt begrepp (kunskapsobjekt)> inkludering i ett kursprogram (objekt som ska undervisas)> didaktiska överföringar eller omvandlingar i olika klassrum (undervisningsobjekt).
Ovanstående finns i boken Det didaktiska införlivandet: från klok kunskap till lärd kunskap. I senare studier insåg Chevallard att införlivandeprocesserna krävde deltagande av agenter och institutioner, som författaren kallar "noosfärer", med hjälp av Vladimir Vernadskis definition..
Sedan utvidgade Chevellard sin teori genom att lägga till begreppet "institutionell införlivande", som består av den som utförs av utbildningsinstitutionerna enligt didaktikens parametrar..
I vissa fall antar Yves Chevallards teori vissa risker som inte bara agenter eller utbildningsinstitutioner är föremål för, men också lärare och studenter när de genomför införlivandet.
Detta beror på att vissa faktorer eller avvikelser kan utvecklas som kan påverka undervisnings- och inlärningsprocessen..
I vissa fall modifieras "klok kunskap" i en sådan utsträckning att den kan utsättas för förlusten av sin ursprungliga väsen, varför den slutar bli ett medelmåttigt material..
Detta beror på det faktum att de presenterade uppgifterna kan skilja sig markant från de ursprungliga uppgifterna, vilket sker tack vare kunskapsmassifiering (tv, internet eller radio).
Detta innebär att media ibland inte har den nödvändiga didaktiska förberedelsen för att genomföra införlivandet. Följaktligen kan kunskap förmedlas dåligt; detta skulle påverka utvecklingen av framtida lärande eftersom mottagaren samlar in någon information.
Under vissa omständigheter är lärarna som ansvarar för att förmedla kunskap inte fullt utbildade för att genomföra det didaktiska införlivandet. Detta beror på att många lärare inte har didaktisk kunskap trots att de har tillräcklig förberedelse..
Sådana fall inträffar vanligtvis hos lärare som har studerat en viss karriär och inte vill vara lärare, men som av personliga skäl knyts till det jobbet..
Följaktligen har de som inte har pedagogisk förberedelse svårigheter eller brister när de överför information till sina elever..
Under det didaktiska införlivandet drabbas kunskap av en avgränsning, vilket kan ge säkerheter och negativa effekter som okunnighet om situationer eller problem som gav upphov till den kunskapen eller kunskapen; det vill säga ett brott skapas mellan skapandet eller förverkligandet av kunskap och själva kunskapen.
Vid många tillfällen lagrar studenten kunskapen utan att ifrågasätta orsaken till att denna kunskap finns; Detta resulterar i en endast delvis förståelse av föremålet för undervisning eller studier.
Ett exempel på en didaktisk transponering kan vara följande: en lärare bestämmer sig för att ge en klass på lasern; Detta ämne kan läras ut både på college och gymnasiet och i båda inställningarna kommer det att finnas studenter med färdigheterna att förstå detta material.
Men om en gymnasieelever går på en universitetskurs i detta ämne, kommer de inte att kunna förstå informationen till fullo trots att de har viss laserrelaterad kunskap..
Detta inträffar eftersom det inte fanns en universitetsprofessor som tidigare hade ansvaret för att konvertera materialet på lasern till en ”lärd kunskap”, så studenten har inte förmågan att ansluta en klass med den andra..
Denna situation kan tillämpas på andra fall och ämnen, som uppstår till exempel när man undervisar i några mer avancerade kemiska föreskrifter eller vissa historiska data.
Ingen har kommenterat den här artikeln än.