De dyscalculia hänvisar till de problem eller svårigheter som vissa människor har när de lär sig att räkna, gör enkla matematiska beräkningar, i rumsligt tänkande och definierar grupper av objekt. Det handlar om en allvarlig försämring av det specifika lärandet av matematik och med en adekvat skolprestanda i detta ämne. Därför är det en inlärningsstörning baserad på svårigheten med matematisk eller numerisk kompetens.
Termen "dyscalculia" kommer från de grekiska termerna "dis" (svårighet med) och "culia" (genomsnittliga beräkningar). Dess första definition kom från Kosc (1974), som definierade dyscalculia som "svårigheten med matematisk funktion till följd av en störning i matematisk bearbetning av hjärnans ursprung utan att kompromissa med andra inlärningsområden".
Men även om termen introducerades av denna författare diskuterades redan barn med specifika svårigheter inom matematikområdet tidigare. Termen erkändes officiellt 2001 av UK Department of Education and Skills.
Även om det är sant att forskare i allt högre grad är intresserade av svårigheter inom matematik eller dyscalculia, har det vetenskapliga samfundet bara börjat sin forskning.
Till exempel har ämnen relaterade till dyslexi, läsning eller skrivning, mycket mer forskning än svårigheter i matematik eller dyscalculia, trots att deras förekomst är mycket lika.
Artikelindex
Barn med dyscalculia har stora svårigheter att förstå de enklaste antal begreppen, brist på intuitiv talförståelse och problem med att lära sig matematiska fakta och procedurer..
Dyscalculia förekommer hos barn som har normal eller högre intelligens än genomsnittet och som inte lider eller har haft hjärnskada.
Trots allt detta har dessa barn svårigheter när de utför beräkningar eller matematiska problem, vilket slutligen har en negativ inverkan på skolmiljön.
Vi måste skilja mellan barn som har svårigheter i matematik eller dyscalculia och de barn som inte är bra på matematik.
Det kan upptäckas i grundskolan och förskoleutbildningen, eftersom när barnet inte kan lära sig att skriva siffrorna korrekt ger han oss redan en ledtråd.
Några av symtomen är därför:
- Barnet uppnår inte en korrekt skrivning i inlärningen av siffror.
- Det går inte att utföra klassificeringar med siffror.
- Gör inte serier (något ganska vanligt under den första skolan).
- De kan inte lösa enkla matematiska problem.
- De räknar till och med med fingrarna för att lösa ensiffriga problem.
- Svårigheter med att identifiera nummer (skriva och namnge).
- Förvirrar liknande numeriska grafiker.
- Förvirrar tecknen på addition, subtraktion, delning och multiplikation.
- Invertera, rotera och transponera siffrorna (till exempel sex med nio).
- Problem med att förstå och tolka problemangivelser.
- Problem med att förstå begrepp som t.ex. har att göra med storlek eller position.
- Svårigheter i ordning, klassificering, kvantitet, korrespondens, reversibilitet ...
- Svårigheter med rumslig och tidsmässig samordning.
- Svårighet att komma ihåg och förstå formler, regler, matematiska sekvenser, multiplikationstabeller ...
Dyscalculia ingår i DSM-IV som en beräkningsstörning, medan det i DSM-5 ändras för att bli konceptualiserat inom de specifika inlärningsstörningarna. På detta sätt är alla svårigheterna grupperade under samma kategori som kallas specifik inlärningssjukdom, som innehåller olika specifikationer.
Bland dessa specifikationer hittar vi svårigheterna med att läsa, skriftligt uttryck och även den matematiska svårigheten.
Diagnos av specifik inlärningssjukdom hänför sig därför till svårigheter i inlärningen och vid användning av akademiska färdigheter, där minst ett av de föreslagna symptomen måste bevisas i minst 6 månader..
Bland dessa symtom finner vi svårigheter i läsning, förståelse, stavning eller skriftligt uttryck. Några av symtomen hänvisar dock till matematik, vilket är det som berör oss här.
En av dessa hänvisar till svårigheter att behärska talavkänning, beräkning eller data som hänvisar till siffror..
I den meningen skulle barnet missförstå siffrorna, förhållandena mellan dem eller storleken eller till exempel ensiffriga siffror, han måste räkna det på fingrarna för att han inte kommer ihåg operationen.
Den andra av de matematiska symtomen som denna störning hänvisar till hänvisar till svårigheter i matematiskt resonemang. Det bör också hävdas att dessa svårigheter måste vara närvarande trots till och med de ingripanden som har riktats för att lösa svårigheterna..
- De akademiska färdigheter som påverkas ligger så långt under vad som kan förväntas för kronologisk ålder.
- Dessa svårigheter stör dina akademiska, arbets- eller dagliga prestationer avsevärt..
- Allt detta bekräftas av en utvärdering av barnet och standardiserade tester som bekräftar det..
- Svårigheter bör börja i skolåldern (de kan dock "dyka upp" senare, när akademiska krav överskrider individens förmågor).
- Svårigheter med att lära sig matematik bör inte förklaras bättre av intellektuell funktionsnedsättning eller andra typer av störningar, vare sig de är mentala, neurologiska eller sensoriska.
Vissa författare anser att dyscalculia är närvarande hos cirka 6% av barnen, antingen för att de bara har diagnosen dyscalculia eller för att det är associerat med andra störningar. Ibland berättar även andra författare det eller anser att det är en "typ av dyslexi", eftersom komorbiditeten mellan de två störningarna är frekvent.
När de hänvisar till en typ av dyslexi hänvisar de till det faktum att barnet sparar skillnaderna mellan läsning och skrivning (i dyslexi) och matematik (i dyscalculia) och uttrycker problem med att förstå och utföra matematiska beräkningar..
Det finns inget tydligt svar hittills angående etiologi av dyscalculia.
Orsakerna kan urskiljas i:
Det hänvisar till vikten av stimuleringen som barnet får under de första åren.
Det hänvisar till de svårigheter som matematiken själv har inom utbildningsområdet och på det sätt det undervisas på. På detta sätt kan den inte anpassa undervisningen till varje elevs inlärningsegenskaper..
Detta tillvägagångssätt indikerar att vissa skador eller problem i hjärnstrukturer kan relateras till dyscalculia. Således finns de neurologiska baserna för matematiska funktioner i båda halvklotet, så att aritmetik är en bilateral kapacitet..
De neuropsykologiska bevis som samlats in genom neuroimaging-studier visar att det finns ett stort inflytande på parietalloberna när de står inför aritmetiska färdigheter, särskilt i den intraparietala sulcus (SIP), som verkar hänvisa till kvantitet och storleksbehandling.
Dessutom finns det anslutningar med frontloberna när det gäller att lösa mer komplexa eller nya uppgifter. Vissa författare, som Butterworth, placerar orsakerna till dyscalculia i en försämring eller atypisk funktion av dessa områden.
Detta är känt som den defekta numeriska modulhypotesen. Detta har till exempel bevisats när det har observerats att det finns mindre aktivering hos barn med Dyscalculia i dessa områden när de utför aritmetiska uppgifter.
Andra författare hittar grunderna för dessa svårigheter i arbetsminne och uppmärksamhet, eftersom vissa brister som uppstår i dyscalculia bättre förklaras av dessa processer.
Detta perspektiv fastställer att svårigheter uppstår eftersom ämnet använder kognitiva processer på ett felaktigt sätt när man möter matematiska problem.
Även om vi redan i tidig barndomsutbildning kan hitta numeriska svårigheter, är det inte förrän omkring 6-8 år då dyskalkuli formellt upptäcks. Barn med dyscalculia behöver inte ha problem i andra kognitiva områden. Men när det utvärderas görs det i olika kapaciteter som:
- I.Q
- Minne
- Uppmärksamhet
- Numeriska funktioner och beräkningsfunktioner
- Visuo-perceptuella och visuospatiala förmågor
- Neuropsykologisk utvärdering (vid behov)
Förutom utvärderingar av ämnet själv utvärderas också familjekontext med intervjuer med familjen och skolan genom sin lärare..
När barnet utvärderas förutser de tillvägagångssätt som används för att utvärdera och diagnostisera det till exempel rimliga lösningar på ett problem eller bestämma hans aritmetiska prestandanivå. Vi får eleven att lösa enkla problem, läsa och skriva siffror, känna igen former eller tolka rumsliga representationer av objekt.
När det gäller standardiserade tester, till exempel för intelligens, kan vi använda Wechsler-tester.
För att bedöma svårigheterna i matematik finns det flera tester som bedömer läroavståndet, eftersom det nuvarande gapet i kompetens för inlärningssvårigheter måste vara minst två skolår.
För att utvärdera det hittar vi tester som: PROLEC-R (för att utvärdera läsprocesser), TEDI-MATH (för diagnos av grundläggande färdigheter i matematik), TALEC (för läskunnighetsanalys).
Om vi hänvisar till interventionen hos barn med dyscalculia, måste vi påpeka att de kan undervisas från olika svårighetsgrader och från olika synvinklar.
Till exempel anser vissa författare som Kroesbergen och Van Luit att det finns tre nivåer i utvecklingen av matematisk bearbetning genom hela skolan. Således är den första förberedande färdigheter, med uppgifter om bevarande av kvantiteter, räkning eller klassificering..
Sedan är de grundläggande färdigheterna, som representeras av de fyra grundläggande matematiska operationerna, som är addition, subtraktion, multiplikation och division.
Och det tredje hänvisar till problemlösningskunskaper, som är relaterat till att korrekt tillämpa ovanstående färdigheter i olika situationer och sammanhang..
Det är viktigt att betona att interventioner i dyscalculia måste vara attraktiva och anpassade till varje barns ålder och behov, vilket ökar deras motivation och intresse för att delta i aktiviteterna. Detta kan påverka implikationen mot uppgiften och sluta producera högre prestanda.
Vi måste också betona att när datoriserade ingrepp i matematiksvårigheter jämförs med traditionella metoder är de förstnämnda mer effektiva..
Den nya informations- och kommunikationstekniken (IKT) presenteras som ett mycket fördelaktigt behandlingsalternativ som ger flexibilitet och anpassning till varje barns rytm.
Dessutom gör datorn det möjligt att göra vissa abstrakta begrepp mer begripliga, tillhandahålla grafik och animationer och ge dem omedelbar feedback om deras prestanda, vilket förbättrar deras följsamhet och självreglering.
Men andra ingripanden baserade på konkreta material som är väl utformade, som möjliggör direkt manipulation av objekt eller kopplar matematik till verkliga livet kan också erbjuda stora fördelar..
Ingen har kommenterat den här artikeln än.