För att lära sig är två villkor nödvändiga: villiga, vilket är ett motivationsproblem, vilket specificeras i motiv, kausala attribut, förväntningar, självförverkligande och attityder och intressen, och makt, vilket är ett problem med förmåga, vilket är specificeras i tidigare kunskaper, i intelligens och kognitiv stil.
Inlärningsstrategier kan förstås ur två olika perspektiv: som en nödvändig faktor för inlärning eller som ett resultat av den. I denna sekund finner vi de kognitiva strategierna i Gagné som ett av lärandemålen, som inlärda färdigheter som gör det möjligt för eleven att kontrollera sina egna inlärnings-, retention- och tänkprocesser, och från dem härleds att studenten lär sig att tänka.
Lärande är en komplex process som kräver en följd av faser, aktivering av vissa mentala processer och utförande av vissa aktiviteter. Gagné påpekar att var och en av inlärningsfaserna är associerad med en eller flera interna processer och att dessa processer kan påverkas av vissa händelser.
Lärande kräver att vissa processer aktiveras (uppmärksamhet, kodning, retention ...) och samtidigt använder strategier för att säkerställa deras effektivitet. För att genomföra strategierna kan vi hjälpa oss med några tekniker.
Beltrán sammanfattar definitionerna, som han förstår som mentala aktiviteter eller operationer som används för att underlätta förvärv av kunskap, och pekar på några egenskaper: 1) det är en typ av avsiktlig eller målmedveten aktivitet som innebär en målinriktad handlingsplan, 2) Det är en avsiktlig och medvetet planerad aktivitet, 3) Det innebär någon typ av val mellan olika alternativ för att säkerställa effektiviteten i utförandet av uppgiften.
Beltrán skiljer också mellan process, strategi och tekniker. Processen används för att beteckna de mentala operationer som är involverade i inlärningshandlingen (uppmärksamhet, förståelse ...) utan vilket inget lärande kan äga rum. De är dolda aktiviteter, lite synliga och svåra att manipulera.
Strategier är operationer genom vilka processer utförs, vilket ger upphov till olika strategier, mer eller mindre effektiva, för att aktivera dessa processer. Ex: retention uppnås bäst genom organisationsstrategi. Teknikerna är procedurerna för att genomföra strategierna: understryk, sammanfattning ... Strategierna står till tjänst för processerna, och teknikerna står till tjänst för strategierna. För Schmeck och Shunck är strategier procedurer eller planer och tekniker är specifika procedurer..
Andra författare skiljer mellan färdigheter och strategier. Enligt Gagné är intellektuella förmågor kapacitet som gör människan kompetent att interagera med sin miljö genom symboliska framställningar, och han skiljer ut fyra typer av intellektuella förmågor: diskriminering, begrepp, regler och regler av högre ordning, hierarkiserade från mindre till större komplexitet..
Kognitiva strategier är förmågor som studenten använder för att kontrollera och styra de processer som är inblandade i lärande. Ex: när vi ska förstå en text väljer vi relevant information. Färdigheter måste därför förstås som förmåga att utföra uppgifter.
Färdigheter är nödvändiga förutsättningar för inlärning och hänvisar till de olika kapaciteter som utgör intelligens och är resultatet av den vilja eller förmåga som individer visar att göra något, medan strategier syftar till att utveckla färdigheter.
Dansereau klassificerar dem enligt tre dimensioner: allmänt specifikt, allogaritmiskt-heuristiskt och primärt stöd, det senare ger upphov till två grupper. Å ena sidan är de primära strategierna, som handlar om materialet som ska läras och hänvisar till processer för förståelse, lagring, hämtning och användning av materialet..
Å andra sidan stödstrategier som påverkar eleven för att upprätthålla lämplig kognitiv ton för inlärning och hänvisar till planering, koncentration och kontroll av beteende.
Weinstein och Mayer har föreslagit en klassificering som har varit mest accepterad. Upprepningsstrategier består av en aktiv upprepning av det material som ska läras.
Organisationsstrategier består i att ge struktur till materialet som ska läras: sammanfatta det, dela det, konceptkartor ... de gör det möjligt att göra materialet till en sammanhängande och organiserad helhet.
Utarbetningsstrategierna består i att skapa kopplingar eller integrera det nya innehållet som lärs in med den information som vi redan har i minnet: omformulering, utformning av analogier eller någon mnemonisk metod.
Förståelsestyrningsstrategier har som mål att göra eleven medveten om förloppet för sitt lärande, så att de kan utvärdera effektiviteten hos de använda strategierna, korrigera vad som är nödvändigt och vägleda beteendet till de önskade målen: planera, sätta mål, formulera frågor ... Och affektiva strategier syftar till att upprätta och upprätthålla motivation, koncentrera och upprätthålla uppmärksamhet, minska ångest och kontrollera tid effektivt.
Beltrán delar upp strategierna med hänsyn till två kriterier: deras natur och funktion. Med hänsyn till dess natur skiljer den två strategier: metakognitiv och stödjande; och enligt deras funktion kan de klassificeras i så många grupper som processer involverade i lärande.
Med hänsyn till dessa kriterier klassificeras det som 4. Stödstrategierna står till tjänst för att höja studentens medvetenhet om inlärningsuppgifter och ger minimikrav för meningsfullt lärande..
Denna medvetenhet har tre områden: motivation, attityder och tillgivenhet. Behandlingsstrategierna står till tjänst för kodning, lagring och reproduktion av informationsmaterialet. De är urvals-, organisations- och förberedelsestrategier. Anpassningsstrategier är relaterade till kreativitet, kritiskt tänkande, hämtning och överföring. Strategier: kreativitet, kritiskt tänkande, återhämtning och överföring.
Och metakognitiva strategier planerar och övervakar kognitiva strategier och har en dubbel funktion: kunskap och kontroll. De planerar, självreglerar och kontrollerar och utvärderar strategier.
Således är strategier avsiktliga, avsiktliga och medvetet planerade aktiviteter som syftar till att kontrollera och styra de processer som är involverade i inlärning för att säkerställa effektivitet i utförandet av uppgifter..
Kunskapskonstruktionsprocessen består i att relatera den nya informationen till den tidigare kunskap som lagrats i den kognitiva strukturen. För att uppnå ett effektivt lärande måste studenten kunna skilja relevant information från det irrelevanta.
Detta är det första steget i alla kunskapsförvärvsprocesser: valet av relevant information eller data för att förenkla och minska dess längd så att den kan behandlas lättare och djupare. De vanligaste urvalsteknikerna visas nedan.
UNDERSTRYCKAD
Den består av att i en text lyfta fram de idéer som läsaren anser vara viktigast. Det är den teknik som studenter använder mest, åtminstone på universitetsnivå. Det är en effektiv teknik, men om det görs oerfarligt kan det leda till problem.
För mycket understrykning minskar dess effektivitet, den måste vara selektiv. Å andra sidan, även om större återkallande av understrukna meningar uppnås, finns det lite återkallande av icke-understruket material. Detta kräver att studenten kan understryka de mest allmänna meningarna som samlar det grundläggande innehållet i texten och som hjälper till att komma ihåg underordnade idéer. Användningen är lämpligare efter en första läsning av allt material.
Devine bekräftar att för att vara mer effektivt åtföljs det av anteckningar i marginalen.
ÅTERUPPTA
Målet är att fånga de väsentliga idéerna i texten och samtidigt minska dess längd. Sammanfattningen kan främja vissa aspekter av organisationsstrategierna, eftersom en genomtagen sammanfattning måste innebära en organisation från större till mindre inkluderande av de valda idéerna.
En effektiv sammanfattning kräver att studenten kan filtrera den information som erbjuds i texten, urskilja viktiga idéer och syntetisera huvudidéerna i en ny sammanhängande organisation som kondenserar informationen från originaltexten..
Stegen för att skriva ett abstrakt är: 1) ta bort trivialt och onödigt material, 2) eliminera överflödigt material, 3) kategorisera, det vill säga ersätta med en mer allmän term, 4) välj den allmänna ämnesmeningen och 5) utforma och skriv en allmän mening. En sammanfattning är inte tillräcklig om den begränsar sig till att kopiera huvudidéerna i texten och inte lyckas kombinera dem från större till mindre inkluderande. Av denna anledning är det lämpligt att undervisa och utbilda studenter i förverkligandet av hierarkiska sammanfattningar..
Utbildningen kan bestå av fem steg: 1) förklara vad en hierarkisk sammanfattning är, vad den är användbar för och när den kan användas, 2) visa hur man gör en hierarkisk sammanfattning, 3) arbeta med eleverna för att förbereda hierarkiska sammanfattningar, 4) gradvis minska den hjälp som ges till studenterna och 5) korrigera individuella sammanfattningar som grupp.
EXTRAKTION AV DE viktigaste idéerna
Huvudidén med texten är den idé som sammanfattar innehållet i en text. Det är viktigt för förståelsen, eftersom om eleverna inte vet hur man diskriminerar relevanta idéer från irrelevanta, kommer de inte att kunna möta inlärningsuppgiften framgångsrikt.
Meningsfullt lärande kräver inte bara att man diskriminerar de relevanta idéerna från de irrelevanta, utan också att skilja dem ut efter deras inkluderingsnivå.
Förmågan att identifiera huvudidéer finns inte hos unga eller oerfarna läsare, men är lätt att förvärva.
Vissa författare har utformat instruktionsförfaranden i 5 steg: 1) presentation av vilken typ av färdigheter som ska läras, 2) presentation av exempel på den, 3) direkt undervisning om hur den uppnås, 4) tillämpning av de principer som man lär sig under ledningen instruktör, 5) utförande av praktiska övningar av studenten.
SCHEMA
Det är en teknik som liknar sammanfattningen och har samma mål: att fånga de väsentliga idéerna i texten och minska dess längd. Men det har två skillnader: i vilken utsträckning idéerna i texten görs uttryckliga och sättet att organisera dessa idéer..
Medan de sammanfattar och syntetiserar huvudidéer i en sammanhängande ny formulering presenterar konturen idéerna i form av en struktur, där de allmänna och huvudidéerna markeras och länkas till dem genom linjer, hängslen eller med mer uttalade fördjupningar, underordnade idéer finns. Målet är att lyfta fram den logiska strukturen för huvudidéerna genom själva presentationen. Systemet väsentligen informationen och kräver en organisation av den, som gynnar dess assimilering och minne.
Upprepningens funktioner är att det gör att information kan lagras i korttidsminnet under obestämd tid och att det hjälper till att överföra information till långtidsminnet. Upprepningsstrategier är avsedda att aktivt hålla information i korttidsminnet, recitera eller namnge den upprepade gånger, så att den kan överföras till långtidsminnet. De är väldigt gamla strategier och används ofta av studenter.
Författare som Pozo föreställer upprepning som en associativ strategi som är effektiv när material inte har någon mening, men som är mycket primitiva med meningsfulla material..
Upprepning har inte bara kvantitativa effekter (att komma ihåg mer information) utan kan också hjälpa eleven att upptäcka innehållets struktur och använda den strukturen som byggnadsställning för att välja och komma ihåg information från texten.
Till och med Ausubel säger att betydelsen av övning och upprepning för meningsfullt lärande och retention har underskattats utan motivering bara för att det anses vara ett kännetecken för rote-learning..
Beltrán skiljer två former av upprepning. Underhållsupprepningen är den mest elementära, och dess mål är att behålla bortkopplad data i korttidsminnet. Elaborativ repetition är en överlägsen form av repetition där det redan finns syftet att behålla informationen, så ett försök görs att relatera data till annan kunskap som lagras i minnet..
Men även om uppgifterna saknar kopplingar till varandra kommer människor som upprepar ny information ihåg mer än de som inte gör det, eftersom upprepning gynnar inlärning på två sätt: kort efter inledande inlärning och innan problemet inträffar. konsolidera det inlärda materialet, och efter att glömma inträffar tillåter det att undvika förvirring av liknande idéer. Det gör också att studentens uppmärksamhet och ansträngning kan fokuseras på de delar av uppgiften som är svårare att behålla..
Upprepningsstrategin förekommer tidigt hos barn, även om de först använder den på ett styckevis sätt, och därför är den inte särskilt användbar, så den måste läras. Upprepning finns knappast före fem eller sex år, efter sju visas det med viss regelbundenhet, och efter tio verkar det som en gemensam strategi.
Villkoren som bestämmer effektiviteten av upprepning är frekvensen av granskningen, både med nonsensmaterial och med betydande material och dess fördelning. När det gäller att lära sig motoriska färdigheter, som att spela piano eller när det gäller att lära sig vissa verbala innehåll som ordförråd, är repetition viktigt. Sessioner bör vara tillräckligt långa för att säkerställa lärande, men inte för långa så att de inte är tråkiga.
Den större effekten av distribuerad övning jämfört med koncentrerad övning visades redan av Ebbinghaus, som fann att fördelningen av sessioner över tid gav bättre effekter än att gruppera dem i en enda test.
För Ausubel är distribuerad övning också effektivare än massövning. Denna fördel beror dock på faktorer som ålder, studentens förmåga, natur, kvantitet och svårighet för inlärningsuppgiften. Fördelarna med distribuerad övning är större med små och mindre kapabla elever, eller med brett, obetydligt och svårt innehåll, men inte med äldre och mer kapabla elever eller med korta, meningsfulla och enkla uppgifter.
Men det finns uppgifter som kräver längre perioder med ”uppvärmning” eller betydande koncentrerad ansträngning, i vilket fall distribuerad övning är mindre effektiv än massövning..
Målet är att kombinera, gruppera eller relatera det valda informativa innehållet till varandra i en sammanhängande och meningsfull struktur. När vi i vårt korttidsminne hittar en rad element eller idéer som saknar organisation tenderar vi att införa det innan vi överför dem till långtidsminnet. Gruppera ord i kategorier är ett vanligt inslag i memoreringsprocessen.
För Klausmeier har organisationen två viktiga mål: en är att separera eller hugga informationen, när den är stor, i mindre kvantiteter som kallas bitar för att underlätta inlärning. Ex: vi memorerar en telefon som inte så här 955103056 utan så här 955.10.30.56.
Kom ihåg att sju är det genomsnittliga antalet objekt som människor kan behålla i korttidsminnet. Det andra målet är att skapa kopplingar mellan element som inte har en logisk relation. Ett sätt att införa mening på en uppsättning frånkopplade objekt är att söka efter kategorier för att gruppera dem. Låt oss nu se teknikerna.
KLASSIFICERING
Det är den mest grundläggande tekniken att organisera ett inlärningsmaterial i relaterade enheter eller fragment. Enligt Beltrán är de typer av klassificeringar där en text kan organiseras tre: taxonomier, som kan användas när innehållet i en text innehåller logiska sammanhang, typologisk klassificering och flerdimensionella klassificeringar. Dessa är de vanligaste, klassificeringen kommer att bestämmas av innehållet i texten. Till exempel: orsak-effekt-relationer, likheter, skillnader ...
KUNSKAPSNÄT (NÄTVERK)
Designad av Dansereau består den av att identifiera sina viktiga begrepp eller idéer (noder) i en text och sedan identifiera deras inbördes förhållanden (anslutningar) och representera dem i form av semantiska eller kunskapsnätverk. Denna författare har identifierat tre klasser av strukturer: hierarkier, kedjor och kluster som ger upphov till sex typer av anslutningar.
Hierarkier resulterar i anslutning i termer av del där innehållet i den nedre noden är en del av toppen. Exempel: handfinger och anslutning i termer av typ, där innehållet i den nedre noden är en klass av den övre. Ex: offentlig skola.
Strängar ger upphov till anslutning när det gäller orsak eller instrument, där innehållet i en nod är orsak eller instrument av den andra. Ex: övning- perfektion. Kluster ger upphov till anslutning när det gäller analogi: innehållet i en nod liknar en annan. Exempelvis: universitetsföretag, koppling i termer av karakteristik eller drag, där innehållet i en nod är en egenskap hos den andra. Exempel: himmelblå och koppling i termer av bevis, där innehållet i en nod ger bevis eller bekräftelse av den andra. Ex: bruten arm - röntgen.
ÖVERSTA NIVÅSTRUKTURER
Det utvecklades av Meyer för att användas med exponeringstexter. Den består av att organisera innehållet i en text i ett träd eller en konturstruktur vars element är relaterade baserat på fem strukturer på högre nivå.
Att lära sig denna teknik innebär att man vet hur man diskriminerar dessa strukturer och identifierar den underliggande strukturen i en given text. De fem typerna av strukturer som han föreslog är: kovariation eller kausalitet: orsakssamband mellan element eller idéer; jämförelse: förhållande mellan likhet eller skillnad mellan objekt eller idéer; samling eller sekvens: flera objekt eller idéer utgör en tidsmässig eller rumslig sekvens; beskrivning: vissa idéer fungerar som en förklaring eller detalj av de tidigare; och svar eller problemlösning: vissa idéer är andras svar eller lösning.
KONCEPTUELLA KARTOR
Utformad av Novack och Gowin, används den för att välja huvudidéer eller begrepp i en text och för att representera dessa begrepp genom att koppla ihop dem i form av propositioner. Egenskaperna är: 1) de är ett instrument för att representera, på ett grafiskt, schematiskt och strukturerat sätt, idéerna i en text, 2) representationen av relationerna mellan begreppen sker på ett hierarkiskt sätt och 3) de hjälper till att organisera innehållet och deras assimilering och minne.
För dess förberedelse är det nödvändigt att identifiera de specifika begreppen och upptäcka förhållandena som de presenterar mellan dem. Sedan byggs en grafisk representation där dessa begrepp visas med uttrycket för deras relationer. Konceptkartor har karaktären av att vara hierarkiska, och därefter har möjligheten att presentera dem i form av en kedjig spindel också föreslagits..
Utarbetningen består av att relatera det nya innehållet som lärs in med den tidigare kunskap som vi har lagrat i minnet för att underlätta lagring och återkallande. Utarbetning består i att lägga till mening till den nya informationen genom att relatera den till den information som lagras i MLP. Genom att relatera ett nytt innehåll till ett annat ökar vi dess betydelse.
Teknikerna är mycket varierande, men de har gemensamt att de gynnar att ny information är relaterad till tidigare erfarenheter och kunskaper. De mest föreslagna teknikerna är följande.
ELABORATIVT INTERROGATION
Det handlar om att fråga om orsaken till de händelser som det hänvisas till i texten. Dessa frågor har tre funktioner: den koncentrerar studentens uppmärksamhet, gynnar materialets organisation och aktiverar nödvändiga processer för integrering av den nya informationen..
ANALOGIER
Det används mer som en undervisningsteknik än som en inlärningsteknik.
En skillnad måste göras mellan de analogier som föreslagits av läraren, vilket underlättar förståelsen av den överförda informationen, som skulle vara undervisningstekniker, och de analogier som genereras av studenterna, vilka skulle vara inlärningstekniker. Men dessa studeras inte tillräckligt som en inlärningsteknik.
MNEMOTEKNISKA FÖRFARANDEN
Dessa tekniker är effektiva när det material som ska läras har liten betydelse. Den består av att associera material som ska läras med bilder eller med mer betydelsefulla semantiska element. Det hade sitt ursprung i talarna i antika Grekland och Rom.
Men dessa tekniker har avskräckt eftersom de är för konstgjorda, komplexa och inte leder till meningsfullt lärande. Något intresse har dock dykt upp igen de senaste åren. Fyra mnemoniska tekniker är som följer.
a) Loci-metod (av platser)
Det kräver två steg. Först, memorera en serie bekanta platser i ordningsföljd. Till exempel: några rum i vårt hus, med de enastående föremål som finns i dem. För det andra: memorera de stimuli som du vill lära dig genom att placera dem på var och en av objekten - platserna på vår lista över mentala bilder och skapa en stark och konstig koppling mellan dem..
b) Pegmetod (krok eller hängare)
Den består av att lära sig utantill en lista med ord som fungerar som krokar eller hängare från vilka stimuli som ska läras hängs.
Hängarna måste lätt komma ihåg i ordning (t.ex. på s. 75). De nya stimuli är associerade till att bilda en visuell bild, bättre om det är förvånande och konstigt, med vart och ett av orden i föregående lista. Det är väldigt enkelt att använda.
c) Sökordsmetod (nyckelord)
Det kräver att man använder två element: ett ljud (akustisk länk) och en visuell bild (fantasifull länk). Det började användas som en teknik för att undervisa ett främmande språk i ordförråd och är också användbart för att lära sig innebörden av okända ord från själva språket..
Den har två faser. För att komma ihåg en stimulans (främmande ord) letar vi efter ett spanskt ord med liknande ljud. Sedan skapas en förening genom en visuell bild mellan innebörden av det främmande ordet och vårt språk..
d) Loop eller chain-metod
Den består av att successivt utforma en visuell bild av var och en av de stimuli som ska läras och koppla varje ny bild med den tidigare, så att den visuella bilden av var och en påminner oss om nästa..
De stödjande eller affektiva strategierna står till tjänst för studentens sensibilisering gentemot inlärningsuppgifterna. Deras syfte är att förbättra de materiella och psykologiska förhållandena där detta lärande minskas. De är undervisningsstrategier (underlättas av läraren) snarare än lärande (genereras av eleven).
Den här studentens medvetenhet om inlärningsuppgifter täcker tre områden: motivation, attityder och tillgivenhet. Av motivation hänvisar det specifikt till det inneboende. Beltrán föreslår fyra strategier som kan bidra till att göra en mer intressant aktivitet.
Utmaningen är en utmaning för eleven, de är de med mellanliggande svårigheter. Nyfikenhet stimuleras när uppgifter presenteras på ett överraskande, inkonsekvent eller dissonant sätt med avseende på ens personliga idéer. Kontroll beror på vad han gör, på hans ansträngning och grad av engagemang i uppgiften. Och fantasi stimulerar prestationsmotivation.
När det gäller attityder påpekar Beltrán tre ingripande områden: inlärningsklimat, känsla av trygghet och personlig tillfredsställelse och engagemang i inlärningsuppgifter. När det gäller påverkan kommer strategierna att vara inriktade på att kontrollera ångest. När förebyggande inte räcker skulle de angivna teknikerna vara systematisk desensibilisering, självkontroll och formning..
Huvudmålet är planering och övervakning av kognitiva strategier. I Weinstein- och Mayer-klassificeringen kallas de komprimeringskontrollstrategier och hänvisar till kunskap och kontroll över de processer och strategier och procedurer som används i PI.
Termen metakognition introducerades av kognitiv psykologi efter att Flavell myntade termen metamemory för att hänvisa till kunskap och kontroll av tänkande och inlärningsaktiviteter. Därför har den en dubbel funktion: kunskap och kontroll, som sammanfaller med skillnaden mellan deklarativ och procedurell kunskap..
Den kunskap (vet vad) studenten har om de processer och färdigheter som är inblandade i inlärning och de strategier och tekniker som behövs hjälper dem att använda sina resurser mer effektivt. De områden inom vilka forskning om metakognitiva strategier har utvecklats mest enligt Beltrán är:
• Uppmärksamhet (meta-uppmärksamhet): att veta att uppmärksamhet inte sker automatiskt, att den kan påverkas av motivation och andra yttre stimuli.
• Förståelse (metakompression): kunskap om de variabler som ingriper i den meningsfulla komprimeringen av inlärningsinnehållet.
• Minne (metamemory): kunskap och kontroll över minnesprocesser.
Kunskap om kontroll (att veta hur och när) hänvisar till det faktum att studenten måste vara medveten om de mål som ska uppnås, måste utvärdera de framgångar som uppnås och införa lämpliga korrigeringar och anpassningar.
Inom denna grupp av kunskapskontrollaktiviteter finns det tre huvudsakliga. Planering sker innan utförandet av uppgiften påbörjas, vilket består av en reflektion över det mål som ska uppnås och de strategier som ska användas.
Reglering sker under genomförandet av inlärningsuppgiften och syftar till självstyrning och kontroll av kunskap. Syftet med utvärderingen är att kontrollera inlärningsprocessens effektivitet.
En av de mest kända metoderna för att lära elevernas inlärningsstrategier är MURDER, som syftar till att ge studenterna utbildning i inlärningsstrategier och studiefärdigheter. Det är en version av de tidigare metoderna SQ3R och SQ4R. SQ3R-metoden, utformad av Robinson, bestod av:
1. Inspektera materialet: läs titeln och eventuellt introduktionsmaterial för att ta reda på den allmänna idén och aktivera de tidigare idéerna relaterade till den. Titlar, grafik och illustrationer hjälper till i denna strävan.
2. Be dig själv att identifiera den information som sannolikt kommer att erhållas från läsningen. Titlar är till hjälp för att identifiera frågor.
huvudsakligen och göra praktiska övningar för att säkerställa förståelse för materialet.
Den senare versionen är SQ4R, som lägger till en R för reflektion efter läsning, vilket föreslår att man tänker på exempel och mentala bilder av innehållet och gör kopplingar till den tidigare kunskapen du har om ämnet.
Senare utvecklade Dansereau en version som liknade de tidigare: M U R D E R. Målen är: 1) att lära dem stödstrategier för att uppnå och upprätthålla ett gynnsamt studieklimat, 2) att lära ut studiestrategier som gör det möjligt för eleven att använda adekvat användning av materialet och uppnå dess förståelse och lagring. Nyheten i den här versionen är introduktionen av supportstrategier, som täcker tre aspekter: strategier för att fastställa mål och tid för studien, strategier för koncentration och strategier för kontroll och utvärdering av studien.
De sex stegen som ingår i metoden har följande mål:
1. Stämning: skapa ett klimat och sinnestillstånd som gynnar studiens inställning.
två. Förstå: förstå informationen, innebär användning av förståelsestrategier.
Strategier för att lära sig effektivt ges inte till oss, vi måste lära oss dem. Läraren måste undervisa inlärningsstrategier så att eleven kan lära sig självständigt.
Ingen har kommenterat den här artikeln än.